工程光學課程設計zemax

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⑸ 工程光學的清華大學出版社

書名:普通高等教育十五國家級規劃教材--工程光學
出版社:清華大學出版社
定價:48
條形碼:9787302127222
ISBN:ISBN 7-302-12722-0
作者:田芊 廖延彪 孫利群
印刷日期:2006-5-1
出版日期:2006-5-1
精裝平裝_開本_頁數:平裝16開,537頁
中圖法:
中圖法一級分類:
中圖法二級分類:
書號:
簡介:本書以工程光學為體系，從光學技術的角度，介紹了光學的一些基本概念、原理、方法及其應用。
本書共分10章，介紹了光波的基本性質和幾何光學、物理光學、現代光學的有關內容。其中，幾何光學的內容有光的成像技術、光學像的記錄和顯示技術、光學測量技術；物理光學的內容有光的干涉技術、光的衍射技術、光的偏振技術、光的調制技術；現代光學的內容有激光技術、光波導技術。
本書可作為機械類非光學專業的本科生教材或教學參考書，亦可供有關工程技術人員參考。
前 言
我國的光學專業，有的設置在機械工程院系，有的設置在電子工程院系，有的設置在物理學院系，因此，有關光學的教材版本很多。本《工程光學》主要是為了機械類非光學專業的學生進一步學習光學的有關知識而編寫的。
大部分為本科生編寫的光學教材，包括了幾何光學和物理光學兩部分內容。本《工程光學》同樣也主要以這兩部分內容為主，但考慮到機械類非光學專業學生的課程體制設置中有關光學的課程較少，為了使這些學生對光學有更全面的了解，本教材中也包括了現代光學的許多內容。這本《工程光學》是為了給這部分學生在學習這門課程時提供一本教材或教學參考書，同時也希望能夠成為其他有關工程技術人員的學習參考書。
考慮到本教材主要是面向機械類非光學專業的學生，因此除介紹光學的有關最基本的理論之外，更多的是側重於光學理論的應用，即從光學技術的角度來進行講述，而這也是本教材之所以稱為《工程光學》的原因。這樣的考慮，也許會導致對光學理論的介紹較為膚淺，影響學生對光學科學的深入理解，但卻能夠避免學生在學習物理基礎課後再學習光學的重復與枯燥，讓學生們能夠感到光學的實用性，認識到學習光學大有益處。
對於機械類非光學專業的學生，應該學習和掌握一些光學技術、電子技術，這樣可以使這些學生的知識更為全面，以便更好地面對今後實際工作的要求和挑戰。我們從20世紀90年代開始，在清華大學精密儀器與機械學系給機械製造專業的學生開設了工程光學課程，基於以上這些考慮，我們對該課程的內容和講授安排進行了探索。授課10多年以來，從一些學生學習時的反應和畢業生的反饋情況來看，我們的考慮和探索基本是正確的，但還需要完善。
由於本教材的目的是對光學這一學科所包含內容的全貌有一個介紹，因此所選編的內容及篇幅較多一些。在利用本教材講授工程光學課程時，可以根據教學計劃和課時安排選擇其中的部分內容，有些內容可以不講而作為擴大知識面自學。
本教材由清華大學田芊、廖延彪、孫利群共同編寫。廖延彪編寫第1，5，6章和第7章部分內容以及第10章，孫利群編寫第2，3，8章，田芊編寫緒論、第4，9章和第7章部分內容以及附錄，最後由田芊對本教材的完成進行定稿。在本教材編寫時，我們參考了許多同類教材，學習和借鑒了這些教材的內容和方法，獲益匪淺，在此深表謝意。在編寫過程中，許多人提出了寶貴意見，為本教材的繪圖和校對出版工作付出了辛勞，在此一並致謝。本教材一定有不足之處，懇請給予批評指正。
編者
2006年2月
目錄:緒論1
0.1光學是一門重要而有用的科學與技術1
0.2光學一直在發展中並會有更大的發展2
0.3工程光學是著重於應用的科學與技術5
0.4工程光學的學習與課程安排6
第1章光波的基本特性8
1.1光的波動理論8
1.1.1光波與電磁波8
1.1.2平面波，球面波，柱面波10
1.1.3諧波12
1.1.4高斯光束15
1.2平面光波在各向同性介質分界面上的反射和折射17
1.2.1反射定律和折射定律17
1.2.2菲涅耳公式19
1.2.3反射率和透射率21
1.2.4反射和折射時的偏振25
1.2.5反射和折射時的相位26
1.2.6全反射27
1.3光波在金屬表面上的反射和折射30
習題33
第2章光的成像技術35
2.1幾何光學原理35
2.1.1實驗三定律35
2.1.2全反射37
2.1.3費馬原理38
2.2光學成像41
2.2.1基本概念與符號規則41
2.2.2單一球面成像42
2.2.3薄透鏡成像45
2.2.4組合透鏡成像51
2.2.5光闌55
2.3光學設計基礎59
2.3.1光線的光路計算59
2.3.2像差理論66
2.4光學材料71
2.4.1光學玻璃71
2.4.2光學晶體78
2.4.3光學塑料81
2.5光度學基礎84
2.5.1光度學量及其單位84
2.5.2光傳播過程中光學量的變化規律88
2.5.3成像系統像面的照度92
習 題96
第3章光學像的記錄和顯示技術100
3.1眼睛和助視儀器100
3.1.1眼睛及其光學系統100
3.1.2放大鏡和顯微鏡107
3.1.3望遠鏡的工作原理110
3.2光學成像器件114
3.2.1感光底片114
3.2.2電荷耦合器件116
3.2.3互補金屬氧化物半導體123
3.3光學攝像系統127
3.3.1攝影物鏡的光學特性128
3.3.2攝影物鏡的基本類型131
3.3.3取景系統和調焦系統132
3.3.4電視攝像系統136
3.4光學顯示系統139
3.4.1光學投影系統139
3.4.2光電顯示系統145
習 題153
第4章光的干涉技術156
4.1產生光波干涉的條件156
4.1.1光波產生干涉現象的分析157
4.1.2產生光波干涉的必要條件158
4.1.3產生光波干涉的補充條件159
4.2分波面雙光束干涉160
4.2.1雙縫分波面雙光束干涉160
4.2.2分波面雙光束干涉的其他實驗裝置163
4.2.3干涉條紋清晰程度的影響因素165
4.3分振幅雙光束干涉170
4.3.1平板分振幅干涉170
4.3.2等傾干涉171
4.3.3等厚干涉175
4.4雙光束干涉儀181
4.4.1邁克爾遜干涉儀182
4.4.2斐索干涉儀186
4.4.3馬赫?曾德爾干涉儀188
4.4.4賽格納克干涉儀188
4.5多光束干涉192
4.5.1多束光干涉的光強分布192
4.5.2多光束干涉儀198
4.5.3多光束干涉的應用202
4.6薄膜光學簡介204
4.6.1單層光學膜205
4.6.2多層光學膜208
4.6.3光學薄膜的制備及其應用213
習 題216
第5章光的衍射技術220
5.1衍射的基本理論220
5.1.1惠更斯?菲涅耳原理220
5.1.2夫琅禾費衍射和菲涅耳衍射224
5.2夫琅禾費單縫衍射226
5.2.1衍射光強的計算226
5.2.2對衍射光強分布公式的分析228
5.3夫琅禾費圓孔衍射229
5.4巴比涅原理233
5.5夫琅禾費多縫衍射234
5.5.1雙縫的干涉和衍射234
5.5.2多縫的干涉和衍射237
5.6菲涅耳衍射241
5.6.1圓孔衍射和圓屏衍射241
5.6.2直邊衍射244
5.6.3波帶片 245
5.7衍射光柵248
5.7.1平面衍射光柵248
5.7.2閃耀光柵252
5.7.3光譜儀255
5.8全息技術257
5.8.1全息原理和全息圖種類257
5.8.2全息技術應用舉例261
5.9傅里葉光學263
5.9.1概述263
5.9.2薄透鏡的傅里葉變換性質264
5.9.3光學傅里葉變換266
5.9.4光信息處理及其應用268
5.10二元光學269
5.10.1概述269
5.10.2二元光學的特點271
5.10.3二元光學器件的製作271
5.10.4二元光學的應用272
5.11近場光學275
5.11.1概述275
5.11.2近場光學原理275
5.11.3近場光學應用舉例276
習 題278
第6章光的偏振技術281
6.1光的偏振特性281
6.1.1光的橫波性281
6.1.2光波的偏振態283
6.1.3偏振光的表示方法286
6.2平面光波在晶體中的傳播特性290
6.2.1晶體的介電張量290
6.2.2各向異性晶體中的單色平面光波292
6.2.3平面光波在晶體中的傳播--解析法293
6.2.4平面光波在晶體中的傳播--圖解法296
6.3平面光波在晶體表面上的反射和折射301
6.3.1光波在晶體表面上的反射定律和折射定律301
6.3.2單軸晶體中的光路303
6.4偏振器件304
6.4.1概述304
6.4.2反射型偏振器304
6.4.3雙折射型偏振器305
6.4.4二向色型偏振器307
6.4.5波片和補償器308
6.4.6退偏器312
6.5通過光學元件後光強的計算313
6.5.1概述313
6.5.2用瓊斯矢量計算313
6.5.3用斯托克斯矢量計算313
6.5.4用邦加球表示314
6.6偏振光的干涉315
6.6.1概述315
6.6.2平行光的偏振光干涉316
6.6.3會聚光的偏振光干涉318
6.7晶體的旋光性321
6.8偏振光儀器322
6.8.1旋光儀322
6.8.2橢偏儀323
習 題325
第7章光調制技術327
7.1非線性光學簡介327
7.1.1概述327
7.1.2介質的非線性特性328
7.1.3非線性效應產生和頻329
7.1.4非線性效應產生二次諧波332
7.1.5非線性效應產生差頻332
7.1.6光纖中的非線性特性333
7.1.7受激非彈性散射334
7.2光的調制335
7.2.1幅度調制和光強調制335
7.2.2頻率調制和相位調制337
7.2.3脈沖調制338
7.3電光調制339
7.3.1線性電光效應339
7.3.2晶體的線性電光系數341
7.3.3KDP晶體的線性電光效應343
7.3.4電光調制器件347
7.4磁光調制349
7.4.1磁致旋光效應349
7.4.2晶體的法拉第效應350
7.5聲光調制352
7.5.1彈光效應352
7.5.2聲光衍射353
習 題356
第8章光學測量技術357
8.1光學測量的基本裝置357
8.1.1光具座及其基本部件357
8.1.2精密測角儀364
8.2光學玻璃的測量367
8.2.1光學玻璃折射率與色散的測量367
8.2.2光學玻璃的雙折射測量371
8.2.3有色光學玻璃光譜特性的測量375
8.3光學零件的測量377
8.3.1光學零件面形偏差的測量377
8.3.2球面曲率半徑的測量381
8.3.3平面光學零件光學不平行度的測量384
8.3.4焦距和頂焦距的測量389
8.4典型光學系統特性參數測量392
8.4.1顯微系統特性參數檢測392
8.4.2望遠系統光學特性參數檢測395
8.4.3照相物鏡光學特性參數檢測402
習 題410
第9章激光技術413
9.1激光的產生與特性413
9.1.1激光的產生413
9.1.2激光的特性414
9.2光的量子性與波粒二象性415
9.2.1光電效應與光量子（光子學）415
9.2.2光的波粒二象性417
9.2.3原子的能級分布417
9.3激光原理419
9.3.1原子的躍遷419
9.3.2激光器的構成423
9.3.3光學諧振腔426
9.3.4激光的模式430
9.4激光器433
9.4.1氣體激光器433
9.4.2固體激光器440
9.4.3半導體激光器443
9.5激光技術451
9.5.1激光準直技術451
9.5.2激光測距技術453
9.5.3激光調制技術458
9.5.4激光穩頻技術460
9.5.5激光脈沖技術466
9.5.6激光存儲技術471
習 題475
第10章光波導技術 476
10.1概述476
10.1.1光波導476
10.1.2光導纖維477
10.2平面光波導的傳輸特性480
10.2.1平板光波導的結構480
10.2.2平板波導的模式480
10.2.3光波導損耗481
10.3光波導器件482
10.3.1光波導調制器482
10.3.2電光調制器483
10.3.3聲光調制器484
10.3.4周期波導和反射濾波器485
10.3.5光波導偏振器486
10.3.6波導激光器486
10.4光波導耦合487
10.4.1光波導透鏡488
10.4.2光波導反射鏡和棱鏡489
10.5集成光學系統舉例489
10.5.1射頻頻譜分析儀490
10.5.2微型光波導陀螺儀491
10.6光纖的特性492
10.6.1均勻折射率光纖的光線理論492
10.6.2光纖的損耗493
10.6.3光纖的色散494
10.6.4光纖的偏振494
10.7特種光纖495
10.7.1變折射率光纖495
10.7.2紅外光纖500
10.7.3塑料光纖501
10.8光纖器件501
10.8.1光纖連接器和耦合器502
10.8.2光纖波分/波合器502
10.8.3光纖偏振控制器503
10.8.4光纖濾波器503
10.8.5光纖光柵505
10.8.6光纖放大器和激光器505
10.9光纖感測器506
10.9.1概述506
10.9.2振幅調制感測型光纖感測器507
10.9.3相位調制感測型光纖感測器508
10.9.4偏振調制型光纖感測器512
10.9.5波長調制型光纖檢測系統512
10.9.6傳光型光纖檢測系統513
附錄A張量的基本知識515
附錄B矢量分析與場論520
附錄C電磁場理論的基本方程525
參考文獻535

⑹ 浙江哪個大學是光學設計zemax

如果受得了繁瑣的公式推倒，明明很簡介的理論，非要繞很多彎彎才直入正題的方式的話，建議閱讀各大高校的《工程光學》有袁旭滄的，張以莫的，為代表。

如果想學習簡明而要的光學理論及重要的相關公式，重視zemax結合光學知識來模擬的，那就introction to lens design 前提是英語要比較好。外國人編的書籍真的很實用。沒必要的知識點，他不會給你反復論證來論證去，思路很清晰

⑺ 想要成為光學設計工程師都要學習什麼知識

基礎知識：物理光學，光纖光學，高級光學。其實從不少公司的招聘要求中可以看出來的：
1，扎實的C語言功底。
2，java開發的實際項目開發。
3，熟悉數據、演算法等基本設計能力。
4，精通Android、IOS開發平台及框架原理。

⑻ 工程光學的《工程光學》

《工程光學》在注重論述光學基本原理的同時，結合工程實際，通過本課程的學習可較全面掌握光學基本理論和實際應用技術，使學生在學習過程中掌握工程光學的基本理論、計算，學會分析、設計光學系統；培養學生在掌握經典光學理論的基礎上，對現代光學系統原理及成像特性有更進上步識，為進一步研究開發光學測試儀器打下基礎。本課程是應用光學基礎類課程，主要涉及光學應用的基本理論、計算、設計，要求學生掌握以下方面內容：
（一）、幾何光學的基本定律、高斯光學原理；
（二）、學會應用光線追跡方法進行光路分析、像差計算；
（三）、掌握典型光學系統（放大鏡、顯微鏡、望遠鏡、攝像/投影）的特性；
（四）、掌握現代光學有關知識（傅里葉變換光學、激光光學、光纖光學、掃描光學及光電光學等）。

⑼ 工程光學課程設計，，測控技術與儀器專業

一、引言光學系統CAD是應用光學系列課程中不可缺少的實踐環節，與應用光學（幾何光學，像差理論與光學設計）一起形成了從基礎理論、應用理論到工程設計實踐這樣完整體系，在專業教育中具有非常重要的作用，也是光電信息工程專業的特色課程。在學習本課程之前，學生從未接觸過綜合設計類課程，對工程設計的特點還缺乏認識。從學生群體的組成來看，以應屆高中畢業生考入大學的為主，對工程問題十分生疏，工程意識非常淡薄。本課程作為一門綜合設計類課程，在培養學生的工程意識和工程素質，使學生逐步適應從習慣於科學理論、理想假定的學習者到光學工程技術人員的轉變，在對實際問題的分析與討論中培養學生學習與發展的能力和創造性解決工程問題的能力等方面具有不可替代的作用。本課程以往採用的是教師統一布置任務、學生以個體為單位進行課程設計的模式。由於客觀條件包括軟體等限制，學生只能設計比較簡單的光學系統，如簡單的望遠鏡、物鏡等，教師通過看設計報告給學生打分。由於學生之間缺少競爭，不可避免地存在一些相互拷貝、抄襲等情況，難以達到比較理想的教學效果，也難以與學生的實際工作需求接軌，學生興趣也不大。針對這一情況，課程教學組認為，應該立足於理論聯系實際，將培養學生的工程素質與綜合創新能力作為工程類教學的基本目標。按照學生畢業後實際工作的要求，將理論學習、技能訓練和環境適應、主體人格等結合起來進行培養，體現學校提出的KAQ（知識、能力、素質）並重的人才培養目標。我們認為，素質教育與專業教育是不可分割的，作為工程類課程教師，應當致力於在專業教育中體現素質教育。本課程作為綜合設計類課程，完全有條件在培養學生的主體意識、主動精神、創新能力、組織能力與合作精神等方面做得更好。二、光學系統CAD課程的綜合改革本課程教學組幾年來在光電系領導與教學委員會、光電信息實驗中心的支持下，引進了國際通用的光學設計軟體，在教學方法與手段、實踐模式等方面都進行了積極的改革嘗試，取得了比較好的效果，也得到了廣大同學的認可，具體做法如下。1.改革目標以培養研究能力與創新思維為核心，以工程素質的培養為主線，從本課程教學的小環境中盡可能多地讓學生了解今後實際的需求，並掌握本專業相應的基本技術，以學生的全面發展為改革的目標。重在培養學生的主體意識，增強學生的主體能力，塑造學生的主體人格，在課程設計實踐中鍛煉自己的創新能力、組織能力和合作精神。特別是以學生為主體的自我評價和競爭機制的建立與完善，使學生不僅完成了自己的一個設計，而且在答辯中看到了其他課題組的設計成果，對自己的優勢和不足之處有一個更客觀的認識。組員的成績與他在課題組中的貢獻有關，這也使每個學生更加主動。這里，最後的得分已經不是最主要的，關鍵是每個學生都有了用第三隻眼睛看自己的機會。2.教學內容改革從工程實際出發選擇、設計課題，使學生組成的每個課題組完成個性化的設計。本課程教師具有多年的實際科研經驗，每年都有若干縱向、橫向科研項目，這構成了學生設計課題的豐富來源。當然，大多數設計項目直接作為學生的設計課題是不合適的，教師從中提取出一些比較典型的光學系統作為學生的設計題目，設計題目應使學生受到光學設計的全面訓練，適合本課程的學分所對應的設計工作量，有一定的難度，又使學生通過努力可以設計成功。對於題目的某些具體要求，老師僅提出最低標准。例如數碼相機攝影物鏡孔徑，我們僅要求不小於1：2.8；鏡頭鏡片數，我們只要求不多於6片等。由於上不封頂，就給了學生很大的發揮空間和比較餘地，也避免了千篇一律的結構模式。課程組對以往的設計題目進行了分類整合，並根據光學產業發展的情況加入新的設計題目，擬出符合實際需求的詳細技術要求，可以供幾屆學生不重復地使用。課程原先只有光學設計任務，現在我們又增加了一個光學像差計算程序的編制任務，目的在於：讓學生了解現代光學設計軟體的基本部分是如何實現的；通過初始光線設置的環節處理，了解光闌、入瞳等在光線計算中的作用，通過計算實際像差，對各種像差的了解更深入，鞏固學生在應用光學課程學習中的薄弱環節；促進學生將學過的程序設計內容與解決實際光學問題聯系起來；軟體質量更容易評判和比較，學生相互打分更容易找到參照。光學設計部分更重視完成一個設計的全過程的訓練，從初始結構一直到光學零件圖，並且對工藝要求、圖紙的標准等與生產加工有關的要素提出嚴格的要求。達不到這些要求，即使設計得再好也不能參加答辯。設計後還要完成一個設計報告，報告對設計的全過程做總結，對設計結果給出完整的評價，並寫出設計體會。3.教學方法改革引入科研模式，並不斷完善課程設計的全過程是本課程改革的重點。首先是要求學生組成課題組，一般為三個同學一組，如果人數超過三人，設計任務要增加難度，並選出課題組長，最後全組的成績交給組長，再由組長分配到每一位成員。組長在設計活動中的作用就增強了，可以鍛煉他們的組織和協調能力，以組為單位的做法可以培養學生的團隊精神、合作意識，並且形成組內合作、組間競爭的良好氣氛。另外，可以提高設計任務的難度，使任務更貼近實際，學生完成任務後也會有很強的成就感。任課教師同課題組要簽訂一個完全按照科研項目開發合同擬定的任務書，任務書中明確各項設計任務的具體要求和時間節點，也明確評分標准和辦法，甚至各項權利義務、知識產權、保密要求等一應俱全。教師要求學生在簽訂任務書之前要仔細閱讀相關內容，要像簽合同一樣慎重，讓學生在課程科研活動中建立風險意識、責任意識和信用意識。同時，任務書也從規則上保證課程設計的時間進度和設計工作質量。按照任務書規定，教師在此過程中的責任是向學生教授相應的設計方法，讓學生學會使用設計軟體並輔導學生完成相應的設計任務。在整個課程設計中，教師集中授課只有8個學時，占總學時的1/5，但是教師輔導的任務很重，除了在規定集中上機時間輔導外，平時還要在網上利用討論版回答學生提出的各種問題。課題組接收到任務書之後，要進行研究、分析，將任務分解並分配給每一個成員。例如，軟體設計中有某個同學做演算法，某個同學做界面，某個同學做圖形輸出，最後就可以做出一個很像樣的計算軟體；光學設計要求每一個組中的學生都要給出一個可以滿足要求的設計結果，最後在幾個結果中找出一個最好的作為全組的最後結果，這樣做是為了要每一個學生都要實際參與設計，得到完整的設計訓練，通過多個方案的比對，看到更多的結構形式，學生也可以取長補短，得到更好的結果。當設計達到要求的成像質量時，還要檢查系統是否滿足加工和裝配工藝要求，設計還要求盡可能靠上光學車間的樣板，畫出能夠提供給結構設計和光學車間的系統圖與零件圖，圖紙是否規范也是評判的重要依據。在教師對所有任務完成情況和設計結果及資料檢查通過後可以進行設計答辯，如果發現沒有達到任務書要求，就要繼續工作直到通過。以上過程可以看出，課程完全是按照一個正規的科研項目研究過程設置的。4.教學條件與手段在光電系和光電信息實驗中心的支持下，我們已引進了國際上應用十分廣泛、也是國內企業和科研院所廣為採用的光學設計軟體Zemax進行課程設計，使學生的設計質量和難度都得到了提高，讓學生從光傳輸的根本思想入手，更好地將本課程與社會的實際需求相聯系，使學生了解光學設計軟體的基本概況和使用方法，並獲得今後進一步從事研究開發、科研課題組織所必須的技術基礎。在新版教材中結合課程設計的要求，我們增加了相關的光學工藝要求和光學圖紙方面的內容。為了給學生提供便於自學與研究的豐富條件，建立並完善富有特色的課程網站是其中不可缺少的一項工作。目前,課程組已經建立了擁有較完整資源的網站。 ( http://jpkc.zju.e.cn/k/548/)。5.考核形式改革考核形式改革及其被學生的接受程度也是檢驗本項目能否成功的一個重要標志。通常一個科研項目完成後要由委託方組織一個評審會，因此,本課程的考核方法也是以答辯形式作為主要評審形式。我們採用由各課題組代表組成答辯評審委員會的方法來進行考核，將設計任務分解成程序設計、光學設計、圖紙和報告四個部分分別打分。當一個組宣講完設計報告後，有幾分鍾提問題的時間，其他組的評審委員當場分別打出四個部分的分數，去掉最高、最低分後的平均分就是這個組的答辯得分。分數出來後，專門留出幾分鍾時間給小組申辯，評審委員也可以根據情況自己決定是否要變更所打的分數。如果全部都在一起答辯評分，小組太多，時間不允許，我們是以小班為單位進行答辯。考慮到各班的分數平衡，再對各班前幾名進行總答辯。答辯的評分原則是公平、公正、公開，並在技術層面制定出相應規則。在這方面，教師也經歷了一個觀念的轉變。我們一直說學生是主體，怎樣體現這一主體作用，是否相信學生的主體能力是問題的關鍵。往往到了具體問題上，教師就認為學生還不能承擔這樣的主體責任，而學生也難以擺脫依賴教師的思想，教師對自己作為評委尚缺乏自信。經過幾屆實踐，我們認為，只要引進合理的競爭機制，在聽取廣大學生意見、建議的基礎上，將評分辦法合理細化，答辯式評分可以搞得非常精彩。 三、結束語通過幾年的實踐探索，本課程改革取得了令人鼓舞的效果，首先是得到學生的廣泛支持、充分肯定和大力參與，他們積極獻計獻策，想出很多很好的辦法，我們上述做法中不少是聽取了他們的意見、建議後實施的。他們答辯的演講常常是激情四射、精彩紛呈，他們打分基本做到了客觀公正、合情合理。正是由於學生的支持和參與，使得我們的課程改革取得了這樣的成功。從他們的設計總結和體會中反映出，這種教學方式使他們真正投入到課程中來，雖然課程只有1.5個學分，但是，他們經常通宵工作，獲取學分已經不是主要目的。大多數學生認為，通過本課程學習和實踐，付出的努力、學到的和體驗到的東西遠不是學分和成績可以衡量的。很多學生畢業以後還告訴我們，這樣的開課形式和內容都非常好，學到了很多普通課堂上學不到的東西，還對鞏固已學知識並了解這些知識的應用具有很大的幫助。新的實踐教學還更加融洽了師生關系，加深了師生感情，增強了大家的相互信任。雖然任務書中師生像是甲方和乙方的關系，實際操作中雙方更像是同方隊友，相互支持、相互鼓勵地去完成共同的任務。雖然改革取得了初步的成功，但是我們也知道，包括這類實踐課程在內的工科課程改革還任重道遠，我們只有不斷努力、勇於探索，才能適應社會發展、科技進步對人才培養的需求