A. 重慶郵電大學的英文全稱
重慶郵電大學（Chongqing University of Posts and Telecommunications），簡稱重郵，坐落於中國直轄市重慶市主城區國家5A級景區南山風景區內，是工業和信息化部與重慶市共建的省部共建重點大學，是國家布點設立並重點建設的四所郵電高校之一，以信息科學技術為特色和優勢，以工為主，工、理、管、文等多學科協調發展的教學研究型大學 。學校入選國家「中西部高校基礎能力建設工程」（小211），國家「卓越工程師教育培養計劃」建設高校 、國家「2011計劃」核心協同高校 、中國政府獎學金高校 、國家高技術產業化示範工程基地 、全國大學生文化素質教育基地， 被譽為「中國信息通信人才的搖籃」。
重慶郵電大學創辦於1950年，重郵曾開發出第一個符合國際標準的脈沖編碼設備而被稱為中國「數字通信發源地」。2003年起先後完成TD-SCDMA中通信協議、晶元、應用平台和中國第一個國際通用無線工業匯流排EPA標准，是TD聯盟第一所的高校成員 。開發出全球首款工業物聯網SIP晶元 。國內唯一移動通信國防信息化保障基地，國內唯一物聯網重點實驗室，是工業物聯網國際科技合作基地依託高校，曾獲得過「光電諾貝爾」之稱的蘭克獎。
教學橫跨「本科生-碩士生-博士生-博士後"，川渝地區唯一的省（市）屬「中國國家獎學金」高校，2011年度教育部「高校畢業生就業典型經驗高校」四所代表高校之一 ，「春暉計劃」專項支持研發4G高校 ，設立有兩個國家「2011協同創新中心」 。
Chongqing University of Posts and Telecommunications which is also abbreviated as "CUPT,"is located in Nanshan Scenic Area of 5A—level Scenic Spot within the chief urban of Chongqing, one of the four Chinese Municipalities.As a key university and one of the four posts and telecommunications higher schools established and distributed by the nation with emphasis, she was built by the Instry Department , Information Department and Chongqing City. As a teaching research university ,she has features and advantages of information science and technology and is engineering oriented with coordination development of many subjects, such as engineering, science, management, and other subjects.Also she has a series of titles,such as 」 National Basic Ability Construction Project of Western and Central China「（little 211) , Ecation and Training Plan of Excellent Engineers University , Nation 211 Plan Core collaborative University,Chinese Government Scholarship University, National High Tech Instrialization Demonstration Project Base, National College Students Cultural Quality Ecation Base.She is known as "The cradle of Chinese information and Communication Talents ". (An English version of the first passage)
B. 卓越工程師試點班 用英文怎麼說
卓越工程師試點班
The experimental class of excellent engineer
C. 中國的應試教育
應試教育：指脫離社會發展和人的發展需要，以應付考試和為高一級學校輸送新生為目的違背教育科學規律的一種中國傳統教育模式。
服從權威，服從標准答案而抹殺個人獨立思考能力 ，扼殺人的質疑精神，批判精神和創造精神。是一種愚民教育。海量作業和各種輔導班，抹殺個人興趣，壓榨人的天賦潛能，最終尚失科學或者人文興趣，只剩下被娛樂。是一種娛民教育。以工業化生產模式製作人，嚴重否定了個體差異，違背因材施教原則。
基礎知識應該有個度，而且需要包含動手實驗和社會實踐部分。不是缺什麼就開什麼課。為什麼社會有那麼多指責90後道德問題，因為沒有實踐教育嘛。沒有組織遊行的愛國主義教育，沒有植樹環保教育，沒有武術行義教育，沒有參觀庭審的法律教育， 書本上的行為只停留在歷史的時空或者電視機的那一頭。與其讓小學生去背什麼勤勞勇敢，規章制度，不如讓他們觀察家長是否垃圾分類，工作生活情況，是否醉駕。。。這樣也可以引導社會進行良好的家庭教育。
以考試成績為唯一評價標准，還能學些什麼。中國大部分的學生，從第一堂課起，就關心的是考什麼，而不是學什麼，做什麼，可以怎麼用。
中國的高考場前流行一句話：這次考完的東西我一輩子都不用了，但是就是這一輩子都不用的東西，可能就決定我的一輩子。
聽到這樣的話，看到這樣的場景，我們不應該反思嗎？難道就要讓他在我們的孩子身上重演，在中國的一代代上重演？
學以致用！不是所有的人都願意當和能當科學家的，不是所有的學科在現在的難度和題海狀態下都適合每一個人。人本身就是不同的，我們的教育應該把本就不同的人引向不同的領域，讓每個人在自己的領域成為成功的人。而不是用語數外理化生政史地的題目難度對人進行重新區分，然後用考試的方式來進行層層的社會分工。尤其在這樣一個神化「高考」的宣傳背景下，這已經不是一種健康的教育方式，已經不能培養出適合社會經濟發展的人。
這樣的方式，產出的人可以勉強滿足中國以前的經濟發展需要，但是，現在已經不滿足了。一方面，中國缺乏中高級技術工人，和各方面的研究人才。一方面，很多大學畢業生就業難或者找不到適合自己專業的工作。（對於國家經濟和教育相互制約關系我在另一篇文章會進行闡述）。中高級技工是國家經濟由勞動密集型轉向技術密集型的人才儲備和供應，中國經濟也正處在這樣一個將要轉型而且不得不轉的時期。科研方面我沒進入那個層次我真的也不好說太過了。就舉一個對比數字：錢老1929年上的大學，1934年考取清華大學公費留學生，與他同期的也在50年代陸陸續續回國。換句話說，他們那批人從29年上大學到64年，中國第一顆原子彈爆炸，35年。而中國77年恢復高考，78年恢復留學生派遣，從1977年到2012年，也是35年了，中國大飛機發動機技術還是沒能突破。面對這兩大現實性的問題，我們應該正視教育問題了，而不是再用那些用了幾十年的理由來迴避困難。
國家在戰略調整上，顯然也認識到了問題，並且放在了重要的戰略位置。所以，國家提出卓越工程師計劃；所以，溫總理說「中國應該有50%的人進入職業教育」；所以，中國從2010年制訂了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》後，各省市、各大學開始進行不同程度的教育改革嘗試。就目前的效果，以我了解的情況，無論是北京，上海，山東，還是安徽，江蘇，四川等省，基本上還是換湯不換葯。或者說這些措施都是頭痛醫頭腳痛醫腳的方案。
出現這種情況，我認為首先要解決對教育改革認識上的三大誤區。
第一，我們進行的教育改革不是要反對和取消高考。有很多人聽到教育改革，就會產生一種莫名的恐懼，認為就是回到文革時代，認為就沒有改變命運的途徑了，認為就完蛋了。所謂的「高考改變命運」已經被神化，被當做教條了。改變命運的本質是什麼？說白了就是改變就業，尤其對於普通群眾來說，就是希望自己的孩子做一份相對輕松的工作，靠腦力勞動來相對輕松的養活一家。這也是國家經濟發展到了今天，低收入群體逐漸轉向中產階級的過程。但是，今天的80後有多少真正覺得自己改變命運了，達到了理想的生活狀態，過著身心愉悅的生活，對工作充滿熱愛，對生活充滿感激？現在恰恰出現了一種普遍性的子承父業的局面。對精英階層來說，這是必然的，但是對普通民眾來說，這恐怕違背了初衷。
既然是改變就業，那就不應該只有考試這一種途徑。在一些普通工作領域，就業與職業直接掛鉤，職業與職業教育就應該直接對口。但是現在很多中國的中等職業學校幾乎成了中國教育教出來的問題少年的收容所。而社會對高考的崇拜也加劇了職業教育的嚴重滯後甚至倒退。我想很多現在在普通的中層幹部或者稍低一些的工作崗位上工作的人以前都是大中專培養出來的，而現在的職校反而在這個層次上不是主力了，這就是教育的倒退。對於低收入群體，改變命運其實最現實的就是進入中產階級，這也是國家階級結構走向穩定的重要步驟。而現在的學校普遍宣傳的好好考試，陞官發財的思想於個人來說是不現實的，於教育來說是不科學的。所以給職業教育換血，發展職業教育應是改革中的重要環節，這需要國企帶頭，民企跟進，建立或改善一批真正以實踐，實習教學為核心的職業技術學校。德國這樣以製造業聞名的國家，在高中階段有38%的人進入職校，中國作為世界工廠，也應該至少有45%進入良好的職校。
第二，對西方的學習了解不應該是全民英語教育。我們的專家教授們總說，我們比西方落後，我們要向他們學習，我們要讀西方原典，我們要留學深造，這些我都不反對。我只說兩點，一，一個學科的樹形發展永遠是建立在質疑和創新的基礎上，當我們必須得讀原典而不敢對翻譯的教科書挑錯的時候，那麼且不說西方人都還沒找到一種絕對完美的理論體系，學得再多學得亦不過是一種對權威的維護和繼承，在尚失了質疑能力的時候也失去了創新精神。我曾經有一個觀點，外國學生的研究只用把時間花在他的專業上，而中國學生需要同時在專業和英語上，別人是專業天賦+努力研究。我們必須是專業天賦+語言天賦+雙倍時間。盡管這有些不公平，甚至有些愚蠢。但不可否認，中國有這樣的精英做得到，985工程院校的學霸們就是這樣的典範。但精英畢竟是少數。所以也就是我要說的第二點，中國重點院校裡面最後走到這一步的恐怕不到10萬，且不說他們即使全部留在國內也還遠遠不夠創新發展。中國每年1700多萬進入小學的孩子，最終要把英語作為一生的職業技能或者不可缺少的輔助工具的人也不會超過5%。德國和芬蘭的孩子在15歲至18歲的時候基本就能確定自己的職業取向，並樹立起高尚的職業理想。而中國這個時候的大多數孩子卻要去學自己一輩子都不用的東西來決定自己的一輩子，這不是走彎路了么。即便是錢學森，錢鍾書這些給我們帶來巨大的科學和精神財富的大師也不是從幼兒園開始，連漢語都說不清的時候就開始學英語的吧。
這時候很多人說，學英語對大多數人更多的是了解西方。那我們這里就需要對了解做一個程度劃分了，他們的歷史哲學，風土人情，文化價值，宗教信仰，就包括他們的教育。我們的記錄片，還有翻譯的他們的紀錄片呈現出來的，這些都屬於了解，如果你覺得不夠，你還要去讀翻譯他們的作品，這是比較深入的了解。如果還不夠，你要去讀原著，那就不再是了解，或者至少對普通大眾來說不是了解，這是研究。通過原典甚至西方的報紙，你可以得出自己的一套結論出來，這是研究成果。如果得不出，那白研究了，最後除了50步笑100步的去嘲笑那些沒讀過原著的人，其實什麼貢獻也沒做出。為什麼30年前，中美教育考察團互訪之後得出了相同的結論，現在卻是相反的結果。這是因為雙方都只看到了學生知識的得到，而忽略了知識的浪費。就是現在的國際權威教育評比機構，都忽略了這一點，他們站在西方的教育觀上，只需要考察學生知識的得到，卻忘了中國教育除了知識的得到，還有知識的浪費。就高中所學，中國學生的確是世界第一，但是到了真正的實用和深入研究上，中國學生的知識浪費也是世界第一。沒有太多知識浪費的就是剛才說的那極少數的學霸精英了。當一代人都普遍出現這個問題的時候，不應該再指著某個人了，必須反思整個教育體系，英語對大眾來說就是知識浪費首當其沖的學科。
而且，有一點我們必須警惕，當我們對一門外語的重視已經超過對母語的重視時，我們就走上了文化被征服的道路。語言，始終是承載一個國家文化的物質載體。只有立足在中華文化的精髓上，找到靈魂的歸屬地，才可以有大的胸懷面對世界文化，大聲說出：「拿來！」才可能真正培養出學貫中西的大師。
第三，我們的改革核心是教學內容，教學方式的改變，需要新的教材和老師。老師不是說要更換，而是要對不足的領域增加，對已有的進行再培訓。任何職業都應該是終生學習的過程，教師尤其如此。不能只依靠教師用書和教輔資料。每一個教師都應當是教材的編寫人，他們是知識傳授的直接行為人。他們對問題的理解和引導學生的自主理解，他們的教學方式，他們的言行舉止都是一種意識和知識的傳輸過程。老師不需要想辦法的去維護自己的權威和教科書的權威，應該引導學生找到自己獨特的興趣領域和天賦所在，最終讓每個人真正表達出自己的觀點，即便提出無數老師也解答不了的問題，那也可以引導他們去自己思考。對知識掌握的考察不是要用分數進行統一標準的區分，而是讓每個人找到適合自己發展的道路和方法，找到屬於自己的天地。然後在15-18歲我稱之為定向教育的階段，對學生進行細致的劃分，對不同學生的學習內容進行區別教授，應該從職業逆推教材內容，通過減少知識浪費的手段增加實際知識獲得。最終讓每個人樹立起職業目標和職業理想，同時擁有社會責任感和國家歸屬感。這樣，教育才算成功。
很多擔憂中國教育的專家教授，也提出了素質教育的內容，並且也從不同程度制定了新的教材，和教學手段。但是這里還是三個問題，一個是剛才說到的職業教育與高中教育地位不對等。第二是這些專家教授由於長期的學術研究而很難放棄權威的術語，放低姿態的與中小學生平等探討問題，或者說與中小學老師探討。讓他們這么做也是強人所難，畢竟大家都忙，認知高度也不一樣。所以我才呼籲，與我一樣關注教育的半吊子書生來進行實踐，來嘗試編寫教材，同時在這個過程中提升自我。第三，這些專家出身於985,211這類高校，包括他們的學生，都往往站在他們的精英需要來進行改革，我剛才已經說過，對於那些學霸精英來說，他們知識的浪費程度低，所以他們很多都還覺得自己高中的東西非常有用。這樣一種「推己及人」的方式顯然是要出問題的。因為人與人本身就是不同的，讓別人都按照你的方式來，最終選出來的是本就跟你一類的人，而跟你不一樣的人卻成為了這條道路的陪葬品。知識分為兩類，一種是某種領域內的，這種知識接受程度不同選拔的是不同程度的專業人才，一種是如道德禮儀，社會常識，科學常識，人文常識這樣每個人都應該了解並且用來對待生活的。我們這些半吊子書生在第一類上肯定還不行，那麼就應該在第二類上探索教學內容和教學方式。
從國家角度而言，教育首先是培養合格的高素質公民，然後是符合國家經濟發展的人才。從個人角度出發，教育首先是培養一個人格，心理，身體健康的人，然後是擁有謀生技能的專業人才。
綜上所述，我把教育改革的方向歸納為「四新」——新型學校，新型教師，新的教學內容，新的教學方式。前兩點是教育體制改革，屬於客觀決定條件。對於這個，我相信國家是有決心的，中國是可以做得到的。要給這個新的體制補充內涵就是後兩點，教學內容改革。也就是新教材的編寫和與之結合的新式教學方法。
我們所有立志教育改革的人現在就把重點放在四新上，在自己力所能及的范圍，為四新做出貢獻。新的學校這個外在物質條件可能大部分人都還沒有能力，那我們就先把內涵豐富起來，從少數精英推廣到普通大眾。新的教材編寫，這是巨大工程，也是我們自我提升修養的過程。在這條道路上，我們可以借鑒現有的改革研究，歷史的教學方法和國外的教育理念，但永遠只做參考，不去照搬，任何問題都讓我們在這條道路上去實踐，去學習解決。再好的教授所教的再好的內容，都不是我們的，只有我們需要的，我們能用的，能給我們在這個過程中有實際幫助的才是最好的。
打字不易，如滿意，望採納。
D. 從工程倫理學看,一名卓越工程師應具備哪些基本條件
是否有特殊的倫理責任？一個流行的觀點是，科學的進步，在本質上，為全人類。科學是探索真理，真理的科學知識在本質上，是有利於社會的代名詞，或者至少是中性的活動。因此，科學家的責任，做好自己的工作。更多的科學研究成果，科學家們對社會更大的貢獻。一些危害社會，危害他人，做什麼科學家。另一些人則認為，科學知識對社會的潛在危險，所以科學家有道義上的責任，以避免傷害到社會的科學知識。這意味著
現代
責任（責任），社會角色和責任（義務），法律責任（義務），（負債）應負責的社會責任，是一個略微不同的含義。道德責任是一個相對較新的術語，其根源是的拉丁文「respondere」，是指「承諾一件事到另一件事」或「答案」。這是接受或拒絕神的呼召在西方傳統的宗教倫理。意思是「誰是負責人，要求為上帝，為我們回答我們的行為在我們的啟示是免費的......好，總是由神。」英文摘要最早（1776年）是用來描述統治者的自我修正「公共責任為他的著名的」責任「一詞在名詞的權力行使的每一個動作只出現在法國，西班牙，德國，中國，最普遍的社會角色和責任的特定工作或機構的責任，在這個意義上，應該做或不應該做一個良好的開端，應該做的工作，因為從一開始的疏忽，應當承擔賠償責任。
責任最常用的術語的影響，人的倫理和法律方面的應對自己的行為，可以解釋這種行為應該能夠回答，如果你說，法律往往討論未來的行為負責，是一個積極的道德責任前瞻性的因果關系，義務和責任的能力和作用的法律制度，傳統道德體系的約定俗成的規矩，但是，公民的要求只是盡自己的一部分在他們的社會地位。責任理念，不一個顯著的作用。（至今在國內仍有許多網路全書，包括不能找到翻譯「責任」哲學網路全書）
強調功利強調個性和民主在現代社會中，人們不僅在社會上更重要角色的演員。現代行為選擇的自由，但認識到，自由是人的自由，公正和社會秩序的責任，因為原來的種姓制度被沖走，追求自己的利益，個人奮斗，會導致社會混亂，所以人們必須要學會考慮他人平等的地位負責，因此，越來越多的現代思考「責任」。德國學者馬克斯·韋伯區分了「責任倫理和道德信念。 「的信念，在道德的信徒只需要」的信仰之火，不要讓它熄滅的目標，看他的行為可能產生的後果是毫無意義的說話。道德行為的責任，你必須考慮到自己的行為可能產生的後果。他強調的道德責任的優先行動領域。
一定的責任的道德理論強調演員，這是責任的行動（如康德的自主權 - 自我責任 - 因為他的道德哲學基礎）的基礎上的社會角色和專業演員道德的演員奠定了基礎;強調自己和他人的對抗，自我存在的，和其他人，是在世界上的活動之間的關系。總之，演員和行為後果之間的關系是核心的責任。
從哲學的角度來看，從一定意義上的責任和因果關系的聯系。最常見的責任，首要條件是因果的力量，我們的行動將影響世界;其次，這些行為都是受控制的演員;第三，在一定程度上，他可以預見的後果。 「不過，單向的線性因果關系通常是事物之間的對應關系，但復雜的直接和間接原因，可能會產生不同的結果的一個原因，結果也可能會引起多種原因的物種，它們中的一些理解，但有些不太理解。因此，責任的討論不是一件簡單的事情。
責任是一個函數的知識和力量，在任何社會中，總有一些人，如醫生，律師，科學家，工程師或統治者，因為他們有知識或特殊的權力，他們的行為可能造成他人，帶來了較大的影響，對社會，自然世界，所以他們應承擔比其他人更多的道德責任，需要一個特殊的行規（如希波克拉底誓言）來約束自己的行為。
人們習慣仍然是相當有限的知識和力量，這么多的後果往往壓力命運永恆的自然規律，做的好東西隨著時代的發展，所有的注意力都集中在科學和技術知識的增長，能力的提升也改變人的行為的性質。個人行為的後果是更復雜的，更嚴重，更持久和難以預料的。現代科技已經推出了這樣的大大規模行動的目的和結果的技術力量，這樣的責任，成為新的道德原則必須遵守，特別是義務的未來。哲學家約納斯他的「指揮責任」，「命令」不破壞自然的方式來使用它在按照別人的東西。
說，在相當長的一段時間內，西方公民理論也比較重視對公民個人的權利和利益，在最近的幾十年中，越來越多的強調「責任」。發揮比以往任何時候都更大規模的「責任」，已成為佔主導地位的社會規范的概念，最常見的規范性概念。卡爾·米查姆的話，在當代社會生??活??？生活？責任已經成為西方藝術，政治，經濟，商業，宗教，倫理，科學和技術的倫理問題進行討論的試金石。滲透到社會的各個領域，科學家，工程師，在當今時代，科學，科學和技術是不僅是一個大數目，並在社會和道德責任的科學家和工程師參與重大決策制定和管理已經成為一個話題無法將被忽略。
科學是價值中立的嗎？
「責任」是一個現代的話題，但科學家們的責任似乎被視為一個例外。近三百年，許多人認為科學是價值中立的科學知識（純科學）不反映其價值？個別人的動機或科學活動，特別是為科學的目的本身不參與的價值不會直接影響對社會科學理論成就的科學家的社會後果不承擔任何責任。
「中性論」的邏輯實證主義在科學界最具代表性和廣泛的影響。這種觀點認為，只有那些聲明的經驗，擺脫主觀和價值因素，有用的知識是科學發展觀的精度和系統的穩定性，通過數學公式和嚴密的邏輯推理。因此，社會的，歷史的，文化的，心理因素被排除在科學。科學被視為客觀的知識是建立在事實和邏輯，這是社會價值觀的影響的基礎上，有沒有善或惡，是價值中立的。
還認為，不僅是科學知識的動機本身是價值中立的科學活動，科學的唯一目的，不參與個人的價值。例如，馬克斯·韋伯（馬克斯·韋伯（Max Weber）），作為一種科學的工具理性和科學的目的，引導理性的人的行動，使研究機構的官僚工具（官僚，一個有效的和合理的組織形式）的需求，選擇有效的手段來達到自己的目標，理性計算，服從合理控制外面的世界，他所倡導的態度的科學家，他們的職業生涯應該是「科學與科學」，他們只能做知識誠實建立的事實，邏輯和數學的關系，他甚至斷言：「一個科學家，他證明了自己的價值判斷，事實上，當結束。
」中性理論「，不同時期有不同的形式和目的，包括了解一個全面的了解的原因，社會，政治，經濟，文化方面的原因，它反映了科學發展的一定階段，專業分工是太小了，高度的專業化，專注於當地，忽略了整體的限制（獨立的科學活動科學的社會後果），反映了科學作為一個理性的人的其他活動也反映了自然世界的（如藝術，宗教等）的區別（科學依據經驗事實和邏輯確實有其客觀的經驗事實滲透側值）了解基本的圖片（現代機械世界觀完全分離，從世界的精神在物質世界中的第二個天然的聯系，價值的根本原因不是上帝或自然，但性質的工業和功利價值作為一個科學的對象本身），反映了科學作為一種社會制度，自主開發的要求（以確保科學活動，科學和系統的正常運行，應具有相對獨立性）。也正是因為如此，所謂的「中性理論「是一個面具，盾牌，甚至一把劍。例如，在17世紀，羽翼未豐的英國皇家學會的科學家，以確保保皇黨值呈中性，不插手神學，形而上學，政治和道德??的嗎？問題，請不接受檢查的權利，自由表達和溝通，在交流日益強大的20世紀，在科學，甚至成為時代的主旋律，「中性論」，而不是「政治學」， 「科學倫理」（李森科，納粹毀滅猶太科學家）的武器。
「科學價值中立的，在一定意義上，似乎是在一個特定的范圍內成立至今仍然是在學術界很有影響力的，往往是作為擋箭牌，拒絕考慮科學家的道德責任。如果歷史參觀點從整個社會科學對社會的發展，特別是在現代社會中的科學背景的理解，那麼我們只能是一個神話或一個理想的中性理論。邏輯實證主義的「價值中立」的批判，馬克思主義和其他學校的科學和哲學的歷史。韋伯在不知不覺中工具理性和個人的知識和齒輪「官僚限制，你需要注意的問題。
科學 - 技術的融合，」科學和技術 - 經濟和社會一體化，「時代的大科學，科學，工業，在所有國家的軍事，科學和技術的發展中占據了不可替代的作用，已成為國家行為，價值中立的理想純粹的科學基礎不再存在。「純科學」的概念已經被應用科學，而不是相對於被替換為純科學的科學概念，包括基礎研究，應用研究和開發，包括R＆D長期以來一直作為一個整體，沒有足夠的代表科學。「通過科學和教育興國」基礎科學「。 「的口號，」國家利益「的科學和技術，明確提出，國家投資在科學和技術的社會目標，預計不會從科學的角度來看，現代科學已成為一種社會事業，科學家一般都屬於一個組織或團體（成員或雇員，因為科學的研究已經成為一個謀生的職業生涯），科學不能發展作為回報，雖然不一定是短期的或直接的支持，社區（資本和社會資源），這種支持是不可能的。「高貴的科學和科學的分離」，不符合時代的要求。熟練的工人必須考慮到社會後果的科學和社會的責任和道義責任。
關注科學的社會後果是背離了道義上的責任「科學和科學家科學家的科學態度概括為普遍性（普遍性），共產主義（社群主義），利益（無私
美國科學社會學家默頓共同的精神氣質和職業道德），組織有條理的懷疑主義（懷疑），原創性（原件）。很多的爭議，本文離開了這些規范的公開討論，然後溫和，理性精神，中性的感受，尊重他人的知識產權，尊重事實，不弄虛作假，等等。研究的科學家（實驗）應該是符合人道主義原則（??如紐倫堡法典），以及動物保護和生態保護的原則（例如，在動物世界中的聯合國宣言「的動物權利保護的權利，1978年聯盟所有動物都生而自由，生活的自由，每種動物都有被尊重。
這些規范，以確保正常運作的科學和科學的自主發展知識生產和科學的社會環境，考慮多重社會身份的科學家，科學家的道德守則，應補充道：問責制（責任），有責任思考，預測和評估可能產生的社會後果的科學知識，如物理科學家山姆，施委員會（Schweber「）電視節目製作的美國學院，說：」新的科學的企業創造 - 從來沒有存在過的設計對象來創建一個概念框架，從已知的了解新興的復雜性和新穎性的基礎上，明確的，我們必須承擔的身體道義上的責任，因為我們創建這些對象和陳述。「
科學（無論是直接的科學家）對人類福祉的科學家，科學家，科學導致其他不良後果，應承擔責任？的應用前景不清，難以問，科學家們發現，應用程序的基本原則和非常難以預料的後果，試圖運用科學理論到實踐（工業，軍事或其他），科學家（這是最現代的科學家），無論其主觀動機，他們應該需要一個仔細考慮，科學活動的後果。「，和他的設計不以超出設計的實驗，但人工產品或技術方案的副作用設計提供的應用程序的概念奠定了基礎，你可以嘗試作惡或傷害。「只要他們的行為是免費的，他們的科學應用的因果鏈的一個組成部分，他們承擔的道義責任後果的科學應用，當然，並非所有的直接行動「道德領域韋伯責任」的優先順序高於「道德經」的信念，必須考慮到自己的行為和辯證唯物主義的動機和效果的統一可能帶來的後果，動機，公眾和流行是分不開的的做法必須團結統一的基礎，因為
20世紀以來，科學應用在軍事和工業領域，對社會的負面影響，科學和技術越來越明顯增加。核戰爭，基因工程技術的發展決定性的作用，科學家從人類生存的生態危機已不再是冷漠的原子科學家在1945年的科學思維，以反映社會後果的責任，科學家的戰爭委員會的報告：「在過去，人們如何使用他們的無私發現，他們可能是錯誤的，現在直接負責的科學家，我們感到有必要採取更加積極的措施，取得更大的成功發展核能研究是充滿了危險比以前所有的發明。「他們覺得自己的責任，」原子能經營科學，技術和社會問題的公眾科普教育「的發布，我相信」，是致力於公共教育，他們廣泛地理解科學的前所未有的發展潛在風險的所有科學家的責任。「
世界各國的科學家的科學家的責任各種場合的廣泛討論，自1957年以來，包括著名的皮尤VAS（帕格沃什）會議，1975年阿西洛馬的阿西洛馬會議在20世紀70年代初，科學家們討論了重組DNA研究的潛在危險，科學家們自己的責任范圍一種新的方式思考「的科學家，研究人員和不受限制的權力，職責，和追求真理的批判和懷疑的討論克隆技術的倫理問題在最近幾年，這種想法繼續下去，但是，科學的研究，特別是那些誰可能是潛在的危險的研究應該受到限制的人，這仍然是有爭議的。被稱為科學家拒絕很擔心，強調的是科學家的責任，不必要的限制的原因。但是，科學家認為可能危及烏托邦性質的項目已經掌握的科學知識，他們可以比別人更准確預見到可能的科學知識的應用前景，他們有責任來預測科學和公眾科普教育的負面影響，積極評價。因為現代科學家不僅從事在自己的專業工作，作為社會的精英，他們還經常參與政府和行業的重大決策，享有特殊的聲譽，他們的意見將有更多的信任，所以非專業的知識，應該謙虛謹慎，他們有責任公開表達自己的意見，在各方面的利益沖突，甚至退出某些項目，如果自己的良心，決定
工程師負責什麼，誰？
如果科學家的責任是什麼樣的社會後果的科學知識的生產（間接影響）是顯著的差異造成的社會後果，工程師的職責的理論科學家的意見，似乎有小的差異。工程師探索應用的知識，並把它們付諸實踐。影響他們的工作和理論研究，特別是基礎理論研究，該項目所帶來的後果是一個高度清晰。工程師應負責該項目的後果呢？
工程哲學家塞繆爾··佛羅里達（塞繆爾·Florman）的基本責任的工程??師的只是做一個良好的工程;工程師斯蒂芬安全網格（斯蒂芬·昂格爾）是致力於公共福利責任的主張工程師，工程師繼續甚至拒絕到假設他是不是有利於自由。「在過去，主要涉及到是??否考慮是否做好做好。
工程師的責任」的本質是什麼是什麼呢？是否符合一定的工程倫理爭議的職業，如醫生，律師行規？事實上，除了在一個公平的目標不同的法律效率的醫療衛生服務，項目本身不清除固有的，獨立的理想。早期的工程師，是建設和使用「戰爭機器「，直到年底的18世紀，工程，軍事工程，土木工程和平時期的軍事工程服從國家在相當程度上指導不管如何，技術力量雄厚的工程師，他必須首先服從，服從命令，他的主要責任，即使在如機械，化學和電氣工程繼續發展，並沒有改變在作品中，屬於外部的社會機構（政府或商業企業），工程師服務的主要政治力量或經濟力量，但還遠遠不止一個工程師行使任何的技術力量。
隨著越來越多的實力的工程師和技術人員手中的一些工業國家在19世紀數的增加，工程師需要一個獨立的，並且建立了各種工程師，他們認為，改革的主要推動者的工程師技術，這是人類進步的主要力量，他們沒有受特定的利益集團的偏見，心理邏輯，也有廣泛的責任，以，以確保改革的技術，並最終造福於人類。他們應該遵守的東西，你可以被稱為「命令」：「您應該只設計或協助完成該項目不構成威脅的好的人，應該提醒市民，在任何項目中，不符合條件。「舉個例子，美國的工程師，莫里森（喬治小號臣）自豪和自信地宣稱，」我們已經掌握了重大的進展牧師，我們的工作，讓其他人可以享受水果的發展，自然的力量源泉，我們的精神控制物質的力量。牧師一個新的時代，但絕不迷信，另一位工程師說：「工程師，而不是別人，會導致人類的進步，從來沒有召喚人類面臨的責任就落在了工程師在19世紀初，20世紀30年代的肩膀上，提出了在技術官僚的背景下，西方國家的技術官僚運動，這種意識形態。運動沒有成功，但世界政治，這將有一個長期和深遠的影響。
我們在這里討論的，因為科技成果的工程師需要接受所有的榮耀，他們也應承擔所有工程故障呢？實際上是非常有限的，因為所有的工程和技術專家工作在很大程度上控制的經營者或政治家庭，自己的課程，而不是由負責的工程師，該工程師是由於失職的??後果負責責任？責任，或故意破壞自己的工作，但無意的疏忽（如產品缺陷），或不明白的責任（如地震預測誤差）的影響是什麼？重要的是，在前者的情況下，大項目控制的經營者或政治家的數量，如果項目本身，公眾工程師有責任處理誰負責？工程（橋梁，房屋，汽車等），用戶的僱主或作為一個整體的社會地位？利息，用人單位的利益，以及長期的社會和人類的利益發生沖突時，工程師第一時間維護權益？科學界理想的情況下，統一的三年，作為民間社會的責任，以及員工的研究機構，但事實上，他們往往有各種各樣的沖突。
一個有爭議的問題，工程師，應該是自然的「告密者」（告密者）的科學家和工程師的工作，所以他們經常直接和最早的認識，一些公司或其他機構，如產品質量，性能，缺陷公眾的安全和健康或環境，他們沒有權利，應披露是否是真實的現實生活中，這些告密者經常被解僱，調動，被視為「麻煩製造者」。劇作家易卜生的「人民公敵生動地描述了這種現象，一些科學和專業技術協會的支持告密者，如工程師和道德法規要求工程師職業安全，健康，福祉的公共任務中的第一個地方。
但是，這一要求顯然是偏離由默頓提出自治要求，以確保科學活動「無私」另一方面，線人的判斷是基於他們的如果你沒有得到認可的同行評審，甚至對反對他的做法是符合科學化，規范化，無論他們是負責的專業工作，你需要具體問題具體分析，當然，從根本上解決自己的理解，政府，企業和社會公眾之間的利益沖突也需要社會作為一個整體轉型，如M.豐設想的所有大規模的技術規劃，公眾參與的民主管理，爭取即便如此，工程師和科學家們，仍然預測和評估的科學和技術應用中的積極和消極影響的科學教育，公眾責任，因為有沒有打開電腦，民主管理，科學和技術科學和完善的質量將是無用的。
現代科學的新發展科技革命，科技工作者給予了前所未有的力量，他們的行為所帶來的後果往往是難以預料的IT，互聯網，基因工程，核能，新材料技術，也給人類帶來了好處，而且在可預見的和不可預見的損害甚至災難，或傷害他人的好處。科技工作者的道德責任，更短的迫切需要的關注，遠遠超過在高度發達的科學和技術的大科學時代科學家和工程師的道德責任做好自己的工作。
阿爾法
Alpha
E. 三峽大學怎麼樣
簡介：歷史沿革 三峽大學是經國家教育部批准，由原武漢水利電力大學(宜昌)和原湖北三峽學院於2000年6月29日合並組建。原武漢水利電力大學(宜昌)的前身是於1978年成立的葛洲壩水電工程學院，先後隸屬於水利電力部、能源部、電力工業部、國家電力公司，1996年與原武漢水利電力大學合並，組成新的武漢水利電力大學，成為「211工程」建設大學的重要組成部分。原湖北三峽學院是由原宜昌師范高等專科學校、宜昌醫學高等專科學校、宜昌職業大學於1996年合並而成。 學校辦學歷史最早可以追溯至1946年，1978年開始舉辦本科教育,1996年開始舉辦碩士研究生教育，1998年掛靠兄弟高校培養博士研究生，2013年被國務院學位委員會批准為博士學位授予權單位。學校面向31個省、自治區、直轄市及20餘個國家(地區)招生，大部分專業在25個省份進入一本招生，其中在湖北、陝西、寧夏、吉林4個省份整體進入一本招生。具有學士、碩士、博士學位授予權，有本科生自主招生資格、優秀本科生免試推薦碩士研究生權、在職人員申請碩士學位資格、少數民族預科生資格，招收留學生和中國政府獎學金生(CSC)資格、免試招收香港地區學生資格。2009年，國家水利部和湖北省人民政府簽定協議，部省共建三峽大學。2011年，學校入選教育部第二批「卓越工程師教育培養計劃」高校。目前，三峽大學已成為水利電力特色與優勢比較明顯、綜合辦學實力較強、享有一定社會聲譽的綜合性大學。 學科專業 學校現有30個學院，70個本科專業，涵蓋理、工、文、醫、經、管、法、教育、藝術九大學科門類，其中國家級特色本科專業5個，省級本科品牌專業10個;獲批國家卓越工程師教育培養計劃專業7個;省級戰略性新興(支柱)產業計劃9個;有國家級精品課程1門，國家級精品視頻公開課1門，國家級精品資源共享課程1門， 「十二五」國家級規劃教材3部，省級精品課程20門，省級精品視頻公開課程3門，省級精品資源共享課程2門。現有1個博士後科研流動站(水利工程)，2個一級學科博士點，20個一級學科碩士點、169個二級學科碩士點，有工程、工商管理(MBA)和翻譯等6個類別15個碩士專業學位點，有11個省級重點一級學科。學校現有全日制在校普通本科生24373人，碩士研究生3308人，已聯合培養博士研究生224人，來華留學生1048人。 師資隊伍 學校現有專任教師1985人，其中教授397人，副教授921人，具有博士學位的教師683人;有博士生導師46人，碩士生導師776人，擁有水利工程、土木工程2個學科的教授任職資格評審權。獲批國家級教學團隊1個，省級教學團隊3個;獲批「楚天學者計劃」設崗學科46個，獲批「楚天學者計劃」特聘教授、講座教授及楚天學子人選76人;新世紀百千萬人才工程國家級人選1人，享受國務院政府特殊津貼專家20人，享受省政府專項津貼專家14人，中國青年科技獎獲得者1人，國家有突出貢獻的中青年專家1人，國家傑出青年基金獲得者2人，教育部新世紀優秀人才支持計劃獲得者3人，省級跨世紀學科帶頭人12人，湖北名師3人，省部級有突出貢獻中青年專家20人，有18人入選湖北省新世紀人才工程;學校聘請了包括諾貝爾獎獲得者蒙代爾及21位院士在內的273名專家擔任兼職教授。學校是「湖北人才工作十強高校」。 基礎設施 學校佔地面積3787畝，校舍總建築面積140萬平方米。建有3個標准田徑運動場，1座體育館，1座綜合訓練館;建有5個學生公寓小區，5個標准化食堂，有各類教學實驗(實訓)中心18個，包含功能實驗室169個;國家級實驗教學示範中心1個，省級實驗教學示範中心8個;教學科研儀器設備4萬余台(件)，設備總值達3.96億元;圖書館館藏紙質圖書280萬冊，電子文獻153萬冊,各類數字資源20TB;建有160多個校內外實踐教學基地和產學研合作基地,其中國家級大學生校外實踐教育基地1個、國家級工程實踐教育中心2個、省級十佳大學生創新基地1個、省級示範實習實訓基地1個。校園網連通全校教學樓、辦公樓、實驗樓、教師公寓、學生公寓，網路設施先進、性能穩定，現代信息技術及網路技術應用范圍不斷拓展。2008年被授予「中國教育和科研網三峽地區節點單位」。2011年被評為「高等教育信息化先進單位」，2012年成為教育部首批全國66所本科院校試點單位之一。 科學研究 學校建有湖北長江三峽滑坡國家野外科學觀測研究站1個，三峽庫區地質災害教育部重點實驗室1個、三峽庫區生態與環境教育部工程技術研究中心1個，三峽地區地質災害與生態環境湖北省協同創新中心1個，新能源微電網湖北省協同創新中心1個，防災減災、水電工程施工與管理、水電機械設備設計與維護、天然產物研究與利用、梯級水電站運行與控制、水電工程智能視覺監測6個省部級重點實驗室，水電站模擬、岩土工程研究中心等2個原國家電力公司重點實驗室，國家中醫葯管理局中葯葯理(腫瘤)科研三級實驗室1個，地質災害防治、建築質量檢測裝備、現代中成葯物制備工程、食品膠體、類固醇葯物及衍生物清潔生產共5個省級工程技術研究中心，新型石墨材料、頭孢類葯物中間體、柑橘生物保鮮、金銀花、智能氣泡水位計、新型液壓氣動技術及產品、微電機、光電檢測技術、紫外線吸收劑清潔生產技術研發中心、濺射靶材與玻璃鍍膜技術研發中心10個省級共建校企研發中心，三峽文化與區域經濟社會發展研究中心、水庫移民研究中心、區域社會管理創新與發展研究中心、巴楚藝術發展研究中心4個湖北省高校人文社科重點研究基地。建有水工程與可持續發展湖北省高校自主創新重點基地和地質災害防治研究院、水電科學研究院、新能源研究院等74個校級科研機構。建有資產經營管理有限責任公司，具有建築工程設計甲級資質，地質災害防治工程勘查、設計、監理、評估甲級資質，水利行業工程設計、電力行業工程設計乙級資質，岩土工程勘察乙級資質，旅遊規劃設計及城鄉規劃編制丙級資質。 學校近5年來承擔各級各類科研項目4500餘項，其中國家攻關課題、「973計劃」項目、「863計劃」項目、國家自然科學基金、國家社會科學基金項目、國家軟科學研究計劃項目、國家科技重大專項等重點科研項目近560項，累計項目經費達9.5億多元;有110餘項科研成果獲省部級及以上獎勵，其中，獲國家科學技術進步二等獎2項;獲省部級科技獎勵一等獎9項，二等獎29項，三等獎38項;獲省部級社會科學獎勵一等獎3項，二等獎5項，三等獎26項;獲授權發明專利近110餘項;公開出版學術專著、譯著、教材530餘部，公開發表學術論文累計9700餘篇，其中被三大檢索收錄、人大復印資料轉載的論文3300餘篇;有1000多項技術開發成果被應用於水電工程建設、災害防治、大壩監測、邊坡綠化、工程管理、生態環境保護、生物化工、醫葯衛生、旅遊規劃等行業領域。學校主辦有《三峽大學學報(自然科學版)》、《三峽大學學報(人文社會科學版)》、《三峽論壇》、《實用醫學進修雜志》、《水電工程進展》、《災害與防治工程雜志》等學術期刊。 人才培養 學校堅持以「立德樹人」為根本任務，確立「高素質、強能力、應用型」人才培養目標，全面貫徹落實國家中長期教育改革和發展規劃綱要，以社會需求為導向，大力推進全面育人的人才培養模式改革，著力提高人才培養質量，大力實施教改工程、創新創業工程，深化學分制教學改革，注重學生創新精神、創新意識和實踐能力的培養，大力組織開展學科競賽和文體競賽活動。近5年來，本科畢業生考取研究生比例、英語四級通過率穩步上升;就業率保持在95%以上，居省屬高校前列，學校是教育部「全國高校畢業生就業50強」高校。在校學生參加各級各類競賽取得了可喜成績。2013年，我校學子在多個大學生競賽中摘金奪銀，共獲得國家級、省級學科競賽獎勵234項，其中國家級獎勵95項。在全國大學生數學建模競賽中，我校屢創佳績：本科生獲一等獎3項;研究生獲一等獎4項。 開放辦學 學校貫徹開放辦學方針，廣泛開展國內外交流與合作。學校為聯合國「學術影響力」組織成員,國際高校聯盟組織常任秘書長單位,先後與亞洲、歐洲、美洲、大洋洲、非洲等40個國家和地區的一百多所高校建立了教學、科研和互派留學生等合作關系;設有HSK(漢語水平考試)考點;開辦6個中外合作辦學項目和校級合作項目。2010年獲教育部來華留學生本科臨床醫學專業(英語授課)資格。2007年我校第一所孔子學院在美國德州大學達拉斯分校掛牌成立。2013年我校成為湖北省第一批獲得招收中國政府獎學金生(CSC)資格省屬院校。2010年學校獲得湖北省政府「擴大開放先進」單位。2014年獲批成為國家來華留學示範基地建設單位,在校各類來華留學生達1000餘人。 並成功承辦了教育部「留動中國」等大型活動。 學校在水利電力行業具有廣泛的影響力，與國家電網公司、南方電網公司、五大發電集團等單位建立了密切聯系;與中國電力建設集團、中國能源建設集團、中國長江三峽集團公司、中國水利水電科學研究院等單位建立了長期戰略合作關系;與武漢大學等多所大學建立了戰略合作關系。學校注重加強與行業、地方的多層次、多渠道合作，2011年位列「湖北省高校服務湖北經濟社會發展前十名」，2012年度獲 「服務湖北經濟社會先進高校」，學校技術轉移中心獲批「湖北省首批技術轉移示範機構」。 黨建與精神文明建設 學校廣泛開展以「圍繞中心、把握方向、促進和諧」為特色的黨建與精神文明創建活動，大力加強和改進思想政治工作，廣泛開展師德師風、校風和學風建設，加強精神文明建設和法制宣傳教育，為提高教學質量和辦學水平提供了有力的思想政治保證。學校以培育「愛國、自強、求真、創新」為主旨的「求索」精神為主線，著力營造科學與人文精神相融合的校園文化，逐步形成了具有三峽大學特色的校園文化氛圍，先後獲得「湖北高校校園文化建設優秀成果一等獎」和「教育部高校校園文化建設成果三等獎」。學校建立健全了規范有序、富有活力的教育教學管理體制，構築起團結、和諧、創新的育人生態環境。 學校先後被授予 「全國模範職工之家」、「全國學習型組織先進單位」、全國「校務公開民主辦學先進單位」、「全省先進基層黨組織」、「 全國民族團結進步模範集體」、「湖北省最佳文明單位」、人民網「基層黨建宣傳示範單位」 、「湖北省學習型先進單位」、湖北省延安精神「六進」先進單位、「湖北省民族團結進步示範單位」、省級「綠色文明校園」、「湖北省城市園林式單位」、「湖北省平安校園」。學校先後走出1名全國模範教師、4名省級「五一」勞動獎章獲得者、3名省級「三育人」先進個人、1名省級師德標兵、2名省級師德先進個人;涌現出創辦愛心超市的「全國自強奉獻優秀大學生」侯海燕、第十六屆「中國青年五四獎章」獲得者高金磊、「中國大學生自強之星」吳春紅、黃愉婷等一批優秀學子。 目前，全校上下正深入學習貫徹黨的十八大與十八屆三中全會精神，積極開展中國特色社會主義和「中國夢」主題教育活動，推進內涵建設與發展，大力實施特色發展、改革創新、開放辦學、文化引領四大戰略，努力實現「水利電力特色鮮明的高水平綜合性大學」的辦學目標。
F. 韓國中央大學和山東煙台的魯東大學煙台大學哪個好韓國大學的畢業證國內承認嗎
中央大學是韓國名牌私立大學，據學校2012年數據，學校擁有在校本科生33600餘名，碩、博士研究生6200餘名；專職教授700餘名，教職工500餘名等，中央大學戲劇系、電影系和攝影系，在韓國同專業學科中，均排名第一，培養了大批優秀人才；葯學大學排名第四。此外，在韓國統一舉辦的全國司法考試和CPA考試中，中央大學出身人員的合格率，在韓國大學中排第五位。
個人感覺，韓國的留學費用相對較低，如果家庭經濟允許，到國外經歷一下利大於弊；如果要在煙台的兩所學校中選，煙台大學應該排名在前。
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G. 卓越工程師計劃的培養學生的翻譯是：什麼意思
卓越工程師計劃的培養學生的翻譯是：
Training students of excellent engineer plan
H. 上海交大-巴黎高科卓越工程師學院怎麼樣
新組建的學院。應該屬於交大最年輕的學院之一了吧
因為畢業生還很少所以現在還很難定論如何。
姑且先從現有的幾方面說明一下。
一、巴黎高科學院記得是當時法國總統奧朗德來簽的，所以從合作的官方性以及學校重視重視程度上，應該是有的。
二、對於目前的授課方式，這個還是有一定的爭議在里邊的，也是由於新組建的學院，沒有一套能夠借用的比較成熟的體系，說不清好壞。我的很多巴黎高科同學喊累，因為他們的考試確實很多，還有月考，跟其他的學院不一樣，課表也是自己學院排的。主要學一些法語類的數理化課程，平時可能還會跟著老師做一些項目，同學做過什麼電磁炮的研究。
三、關於出國、工作及今後發展問題。巴院的學生有與巴黎高科集團的協議，正常畢業後有部分成績好的學生能去巴黎高科集團學習和工作，但是也是要是學習成績好的，不一定所有人都能出去的，還是有一定競爭的。但是畢竟有合作協議，渠道的正規性與方便性上比自己申請要有優勢。
關於所學的知識體系是否有問題，這種東西就留給時間和實踐解答了。
另外，就近幾年的情況來看巴院在開學後也會接受其他學院學生轉院過去就讀的。
最後我覺得不論這個平台是怎樣的，不論你專業是怎樣的，最終還是靠個人的努力程度與優秀程度決定今後的發展，再好的平台上也有落後的，所謂不好的也有出類拔萃的。
希望我提供的信息能幫到你！
I. 大學畢業的文憑含金量高嗎
其實所謂的含金量就是個陷阱，為什麼說含金量是個陷阱呢？
1、為了含金量白白耗費多年時間每年都有一大批同學，只知道自己需要學歷證書，一味道聽途說，而不權衡自身的客觀條件，選擇了自認為含金量較高的自考，結果考了1年、2年、3年、4年……甚至經歷8年抗戰都拿不下來。這樣的含金量，害人不淺，考了一半，又不甘心、不願意放棄，只能苦苦堅持。甚至有不少學員不但堅持不下去拿不到畢業證還因為報班失去大筆金錢。得不償失。白白浪費一年又一年，而每次機會來臨時，又因為一紙證書被拒之千里。提升學歷應當選擇適合自己報讀的學歷方式，請不要過分追求「含金量」。
2、成人學歷沒有含金量高低之分為什麼說成人學歷沒有高低之分呢？不管是網路教育、國家開放大學，還是成人高考、自考，這些都是國家承認的學歷，具有與普通高等教育學習同等效力。如果你去考職業資格證書或者考公務員、考研等，最多隻會設定要求（學歷必須大專或本科以上），可能連統招非統招都不會要求。可能有同學會想「自考」的含金量就比較高呀。首先，自考需要拿到畢業證才能跟其他類型的畢業證相比。如果你堅持不下去拿不到畢業證，你怎樣能跟別人比呢？只有真正拿到手的畢業證才是最有價值的。其次，對於HR來講自考的學歷（其他繼續教育的學歷也一樣）其實不太比得過全日制的學歷（雖然不太中聽，但還是有一點點道理的），而且每年都有大量的全日制學歷人才湧出，今年就有八百多萬應屆畢業生。全日制學歷的人才越來越多。升學歷更大的用處是提升自我，給自己增添籌碼。比如求職，如果你的競爭者是本科學歷，而你自己只是大專學歷，除非你的專業知識高技術過硬，否則你怎麼比得過人家。含金量的用處似乎不大。
3、兩種方式避免掉進含金量陷阱含金量這個「陷阱」，不想掉進去？兩種方法：一是強行躍過，二是繞道而行。強行躍過：如果你現在不需要工作，心能靜下來，學習時間充裕，花錢報各種輔導班，那自考可能問題不大，可以考慮。報成人高考也行，認真學習，自我提升。成人高考每年一次入學機會，每年的10月份安排全國統一考試。總分為450分，近幾年來的錄取分數線都為130，且年滿25周歲者還可以加20分錄取。通過率達到95%以上，適合上班族利用工作之餘，獲取名校文憑。繞道而行：工作忙，沒時間，自製力弱，那就選擇其他提升學歷的方式，比如網路教育，國家開放大學。只要報考信息無誤，基本上報名了就可以被學校錄取。且網路教育的拿畢業證率高達90%，國家開放大學拿畢業證率高達100%。網路教育和國開只要按時完成課程作業，認真參加期末考試，按時完成提交畢業論文，拿畢業證基本沒什麼問題。
學歷是一塊敲門磚，在職人士升學歷，千萬別掉入含金量的「陷阱」！
J. 上海有哪些屬於「211」的大學
復旦大學（「985」工程與「211」工程重點高校，教育部, 本科）
上海交通大學（「985」工程與「211」工程重點高校，教育部，本科）
同濟大學（「985」工程與「211」工程重點高校，教育部，本科）
華東師范大學（「211」工程名單重點高校，教育部，本科）
上海財經大學（「211」工程名單重點高校，教育部，本科）
上海外國語大學（「211」工程名單重點高校，教育部，本科）
華東理工大學（「211」工程名單重點高校，教育部，本科）
東華大學（「211」工程名單重點高校，教育部，本科）
上海大學（「211」工程名單重點高校，上海市，本科）