工程光学课程设计zemax

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书名:普通高等教育十五国家级规划教材--工程光学
出版社:清华大学出版社
定价:48
条形码:9787302127222
ISBN:ISBN 7-302-12722-0
作者:田芊 廖延彪 孙利群
印刷日期:2006-5-1
出版日期:2006-5-1
精装平装_开本_页数:平装16开,537页
中图法:
中图法一级分类:
中图法二级分类:
书号:
简介:本书以工程光学为体系，从光学技术的角度，介绍了光学的一些基本概念、原理、方法及其应用。
本书共分10章，介绍了光波的基本性质和几何光学、物理光学、现代光学的有关内容。其中，几何光学的内容有光的成像技术、光学像的记录和显示技术、光学测量技术；物理光学的内容有光的干涉技术、光的衍射技术、光的偏振技术、光的调制技术；现代光学的内容有激光技术、光波导技术。
本书可作为机械类非光学专业的本科生教材或教学参考书，亦可供有关工程技术人员参考。
前 言
我国的光学专业，有的设置在机械工程院系，有的设置在电子工程院系，有的设置在物理学院系，因此，有关光学的教材版本很多。本《工程光学》主要是为了机械类非光学专业的学生进一步学习光学的有关知识而编写的。
大部分为本科生编写的光学教材，包括了几何光学和物理光学两部分内容。本《工程光学》同样也主要以这两部分内容为主，但考虑到机械类非光学专业学生的课程体制设置中有关光学的课程较少，为了使这些学生对光学有更全面的了解，本教材中也包括了现代光学的许多内容。这本《工程光学》是为了给这部分学生在学习这门课程时提供一本教材或教学参考书，同时也希望能够成为其他有关工程技术人员的学习参考书。
考虑到本教材主要是面向机械类非光学专业的学生，因此除介绍光学的有关最基本的理论之外，更多的是侧重于光学理论的应用，即从光学技术的角度来进行讲述，而这也是本教材之所以称为《工程光学》的原因。这样的考虑，也许会导致对光学理论的介绍较为肤浅，影响学生对光学科学的深入理解，但却能够避免学生在学习物理基础课后再学习光学的重复与枯燥，让学生们能够感到光学的实用性，认识到学习光学大有益处。
对于机械类非光学专业的学生，应该学习和掌握一些光学技术、电子技术，这样可以使这些学生的知识更为全面，以便更好地面对今后实际工作的要求和挑战。我们从20世纪90年代开始，在清华大学精密仪器与机械学系给机械制造专业的学生开设了工程光学课程，基于以上这些考虑，我们对该课程的内容和讲授安排进行了探索。授课10多年以来，从一些学生学习时的反应和毕业生的反馈情况来看，我们的考虑和探索基本是正确的，但还需要完善。
由于本教材的目的是对光学这一学科所包含内容的全貌有一个介绍，因此所选编的内容及篇幅较多一些。在利用本教材讲授工程光学课程时，可以根据教学计划和课时安排选择其中的部分内容，有些内容可以不讲而作为扩大知识面自学。
本教材由清华大学田芊、廖延彪、孙利群共同编写。廖延彪编写第1，5，6章和第7章部分内容以及第10章，孙利群编写第2，3，8章，田芊编写绪论、第4，9章和第7章部分内容以及附录，最后由田芊对本教材的完成进行定稿。在本教材编写时，我们参考了许多同类教材，学习和借鉴了这些教材的内容和方法，获益匪浅，在此深表谢意。在编写过程中，许多人提出了宝贵意见，为本教材的绘图和校对出版工作付出了辛劳，在此一并致谢。本教材一定有不足之处，恳请给予批评指正。
编者
2006年2月
目录:绪论1
0.1光学是一门重要而有用的科学与技术1
0.2光学一直在发展中并会有更大的发展2
0.3工程光学是着重于应用的科学与技术5
0.4工程光学的学习与课程安排6
第1章光波的基本特性8
1.1光的波动理论8
1.1.1光波与电磁波8
1.1.2平面波，球面波，柱面波10
1.1.3谐波12
1.1.4高斯光束15
1.2平面光波在各向同性介质分界面上的反射和折射17
1.2.1反射定律和折射定律17
1.2.2菲涅耳公式19
1.2.3反射率和透射率21
1.2.4反射和折射时的偏振25
1.2.5反射和折射时的相位26
1.2.6全反射27
1.3光波在金属表面上的反射和折射30
习题33
第2章光的成像技术35
2.1几何光学原理35
2.1.1实验三定律35
2.1.2全反射37
2.1.3费马原理38
2.2光学成像41
2.2.1基本概念与符号规则41
2.2.2单一球面成像42
2.2.3薄透镜成像45
2.2.4组合透镜成像51
2.2.5光阑55
2.3光学设计基础59
2.3.1光线的光路计算59
2.3.2像差理论66
2.4光学材料71
2.4.1光学玻璃71
2.4.2光学晶体78
2.4.3光学塑料81
2.5光度学基础84
2.5.1光度学量及其单位84
2.5.2光传播过程中光学量的变化规律88
2.5.3成像系统像面的照度92
习 题96
第3章光学像的记录和显示技术100
3.1眼睛和助视仪器100
3.1.1眼睛及其光学系统100
3.1.2放大镜和显微镜107
3.1.3望远镜的工作原理110
3.2光学成像器件114
3.2.1感光底片114
3.2.2电荷耦合器件116
3.2.3互补金属氧化物半导体123
3.3光学摄像系统127
3.3.1摄影物镜的光学特性128
3.3.2摄影物镜的基本类型131
3.3.3取景系统和调焦系统132
3.3.4电视摄像系统136
3.4光学显示系统139
3.4.1光学投影系统139
3.4.2光电显示系统145
习 题153
第4章光的干涉技术156
4.1产生光波干涉的条件156
4.1.1光波产生干涉现象的分析157
4.1.2产生光波干涉的必要条件158
4.1.3产生光波干涉的补充条件159
4.2分波面双光束干涉160
4.2.1双缝分波面双光束干涉160
4.2.2分波面双光束干涉的其他实验装置163
4.2.3干涉条纹清晰程度的影响因素165
4.3分振幅双光束干涉170
4.3.1平板分振幅干涉170
4.3.2等倾干涉171
4.3.3等厚干涉175
4.4双光束干涉仪181
4.4.1迈克尔逊干涉仪182
4.4.2斐索干涉仪186
4.4.3马赫?曾德尔干涉仪188
4.4.4赛格纳克干涉仪188
4.5多光束干涉192
4.5.1多束光干涉的光强分布192
4.5.2多光束干涉仪198
4.5.3多光束干涉的应用202
4.6薄膜光学简介204
4.6.1单层光学膜205
4.6.2多层光学膜208
4.6.3光学薄膜的制备及其应用213
习 题216
第5章光的衍射技术220
5.1衍射的基本理论220
5.1.1惠更斯?菲涅耳原理220
5.1.2夫琅禾费衍射和菲涅耳衍射224
5.2夫琅禾费单缝衍射226
5.2.1衍射光强的计算226
5.2.2对衍射光强分布公式的分析228
5.3夫琅禾费圆孔衍射229
5.4巴比涅原理233
5.5夫琅禾费多缝衍射234
5.5.1双缝的干涉和衍射234
5.5.2多缝的干涉和衍射237
5.6菲涅耳衍射241
5.6.1圆孔衍射和圆屏衍射241
5.6.2直边衍射244
5.6.3波带片 245
5.7衍射光栅248
5.7.1平面衍射光栅248
5.7.2闪耀光栅252
5.7.3光谱仪255
5.8全息技术257
5.8.1全息原理和全息图种类257
5.8.2全息技术应用举例261
5.9傅里叶光学263
5.9.1概述263
5.9.2薄透镜的傅里叶变换性质264
5.9.3光学傅里叶变换266
5.9.4光信息处理及其应用268
5.10二元光学269
5.10.1概述269
5.10.2二元光学的特点271
5.10.3二元光学器件的制作271
5.10.4二元光学的应用272
5.11近场光学275
5.11.1概述275
5.11.2近场光学原理275
5.11.3近场光学应用举例276
习 题278
第6章光的偏振技术281
6.1光的偏振特性281
6.1.1光的横波性281
6.1.2光波的偏振态283
6.1.3偏振光的表示方法286
6.2平面光波在晶体中的传播特性290
6.2.1晶体的介电张量290
6.2.2各向异性晶体中的单色平面光波292
6.2.3平面光波在晶体中的传播--解析法293
6.2.4平面光波在晶体中的传播--图解法296
6.3平面光波在晶体表面上的反射和折射301
6.3.1光波在晶体表面上的反射定律和折射定律301
6.3.2单轴晶体中的光路303
6.4偏振器件304
6.4.1概述304
6.4.2反射型偏振器304
6.4.3双折射型偏振器305
6.4.4二向色型偏振器307
6.4.5波片和补偿器308
6.4.6退偏器312
6.5通过光学元件后光强的计算313
6.5.1概述313
6.5.2用琼斯矢量计算313
6.5.3用斯托克斯矢量计算313
6.5.4用邦加球表示314
6.6偏振光的干涉315
6.6.1概述315
6.6.2平行光的偏振光干涉316
6.6.3会聚光的偏振光干涉318
6.7晶体的旋光性321
6.8偏振光仪器322
6.8.1旋光仪322
6.8.2椭偏仪323
习 题325
第7章光调制技术327
7.1非线性光学简介327
7.1.1概述327
7.1.2介质的非线性特性328
7.1.3非线性效应产生和频329
7.1.4非线性效应产生二次谐波332
7.1.5非线性效应产生差频332
7.1.6光纤中的非线性特性333
7.1.7受激非弹性散射334
7.2光的调制335
7.2.1幅度调制和光强调制335
7.2.2频率调制和相位调制337
7.2.3脉冲调制338
7.3电光调制339
7.3.1线性电光效应339
7.3.2晶体的线性电光系数341
7.3.3KDP晶体的线性电光效应343
7.3.4电光调制器件347
7.4磁光调制349
7.4.1磁致旋光效应349
7.4.2晶体的法拉第效应350
7.5声光调制352
7.5.1弹光效应352
7.5.2声光衍射353
习 题356
第8章光学测量技术357
8.1光学测量的基本装置357
8.1.1光具座及其基本部件357
8.1.2精密测角仪364
8.2光学玻璃的测量367
8.2.1光学玻璃折射率与色散的测量367
8.2.2光学玻璃的双折射测量371
8.2.3有色光学玻璃光谱特性的测量375
8.3光学零件的测量377
8.3.1光学零件面形偏差的测量377
8.3.2球面曲率半径的测量381
8.3.3平面光学零件光学不平行度的测量384
8.3.4焦距和顶焦距的测量389
8.4典型光学系统特性参数测量392
8.4.1显微系统特性参数检测392
8.4.2望远系统光学特性参数检测395
8.4.3照相物镜光学特性参数检测402
习 题410
第9章激光技术413
9.1激光的产生与特性413
9.1.1激光的产生413
9.1.2激光的特性414
9.2光的量子性与波粒二象性415
9.2.1光电效应与光量子（光子学）415
9.2.2光的波粒二象性417
9.2.3原子的能级分布417
9.3激光原理419
9.3.1原子的跃迁419
9.3.2激光器的构成423
9.3.3光学谐振腔426
9.3.4激光的模式430
9.4激光器433
9.4.1气体激光器433
9.4.2固体激光器440
9.4.3半导体激光器443
9.5激光技术451
9.5.1激光准直技术451
9.5.2激光测距技术453
9.5.3激光调制技术458
9.5.4激光稳频技术460
9.5.5激光脉冲技术466
9.5.6激光存储技术471
习 题475
第10章光波导技术 476
10.1概述476
10.1.1光波导476
10.1.2光导纤维477
10.2平面光波导的传输特性480
10.2.1平板光波导的结构480
10.2.2平板波导的模式480
10.2.3光波导损耗481
10.3光波导器件482
10.3.1光波导调制器482
10.3.2电光调制器483
10.3.3声光调制器484
10.3.4周期波导和反射滤波器485
10.3.5光波导偏振器486
10.3.6波导激光器486
10.4光波导耦合487
10.4.1光波导透镜488
10.4.2光波导反射镜和棱镜489
10.5集成光学系统举例489
10.5.1射频频谱分析仪490
10.5.2微型光波导陀螺仪491
10.6光纤的特性492
10.6.1均匀折射率光纤的光线理论492
10.6.2光纤的损耗493
10.6.3光纤的色散494
10.6.4光纤的偏振494
10.7特种光纤495
10.7.1变折射率光纤495
10.7.2红外光纤500
10.7.3塑料光纤501
10.8光纤器件501
10.8.1光纤连接器和耦合器502
10.8.2光纤波分/波合器502
10.8.3光纤偏振控制器503
10.8.4光纤滤波器503
10.8.5光纤光栅505
10.8.6光纤放大器和激光器505
10.9光纤传感器506
10.9.1概述506
10.9.2振幅调制传感型光纤传感器507
10.9.3相位调制传感型光纤传感器508
10.9.4偏振调制型光纤传感器512
10.9.5波长调制型光纤检测系统512
10.9.6传光型光纤检测系统513
附录A张量的基本知识515
附录B矢量分析与场论520
附录C电磁场理论的基本方程525
参考文献535

⑹ 浙江哪个大学是光学设计zemax

如果受得了繁琐的公式推倒，明明很简介的理论，非要绕很多弯弯才直入正题的方式的话，建议阅读各大高校的《工程光学》有袁旭沧的，张以莫的，为代表。

如果想学习简明而要的光学理论及重要的相关公式，重视zemax结合光学知识来模拟的，那就introction to lens design 前提是英语要比较好。外国人编的书籍真的很实用。没必要的知识点，他不会给你反复论证来论证去，思路很清晰

⑺ 想要成为光学设计工程师都要学习什么知识

基础知识：物理光学，光纤光学，高级光学。其实从不少公司的招聘要求中可以看出来的：
1，扎实的C语言功底。
2，java开发的实际项目开发。
3，熟悉数据、算法等基本设计能力。
4，精通Android、IOS开发平台及框架原理。

⑻ 工程光学的《工程光学》

《工程光学》在注重论述光学基本原理的同时，结合工程实际，通过本课程的学习可较全面掌握光学基本理论和实际应用技术，使学生在学习过程中掌握工程光学的基本理论、计算，学会分析、设计光学系统；培养学生在掌握经典光学理论的基础上，对现代光学系统原理及成像特性有更进上步识，为进一步研究开发光学测试仪器打下基础。本课程是应用光学基础类课程，主要涉及光学应用的基本理论、计算、设计，要求学生掌握以下方面内容：
（一）、几何光学的基本定律、高斯光学原理；
（二）、学会应用光线追迹方法进行光路分析、像差计算；
（三）、掌握典型光学系统（放大镜、显微镜、望远镜、摄像/投影）的特性；
（四）、掌握现代光学有关知识（傅里叶变换光学、激光光学、光纤光学、扫描光学及光电光学等）。

⑼ 工程光学课程设计，，测控技术与仪器专业

一、引言光学系统CAD是应用光学系列课程中不可缺少的实践环节，与应用光学（几何光学，像差理论与光学设计）一起形成了从基础理论、应用理论到工程设计实践这样完整体系，在专业教育中具有非常重要的作用，也是光电信息工程专业的特色课程。在学习本课程之前，学生从未接触过综合设计类课程，对工程设计的特点还缺乏认识。从学生群体的组成来看，以应届高中毕业生考入大学的为主，对工程问题十分生疏，工程意识非常淡薄。本课程作为一门综合设计类课程，在培养学生的工程意识和工程素质，使学生逐步适应从习惯于科学理论、理想假定的学习者到光学工程技术人员的转变，在对实际问题的分析与讨论中培养学生学习与发展的能力和创造性解决工程问题的能力等方面具有不可替代的作用。本课程以往采用的是教师统一布置任务、学生以个体为单位进行课程设计的模式。由于客观条件包括软件等限制，学生只能设计比较简单的光学系统，如简单的望远镜、物镜等，教师通过看设计报告给学生打分。由于学生之间缺少竞争，不可避免地存在一些相互拷贝、抄袭等情况，难以达到比较理想的教学效果，也难以与学生的实际工作需求接轨，学生兴趣也不大。针对这一情况，课程教学组认为，应该立足于理论联系实际，将培养学生的工程素质与综合创新能力作为工程类教学的基本目标。按照学生毕业后实际工作的要求，将理论学习、技能训练和环境适应、主体人格等结合起来进行培养，体现学校提出的KAQ（知识、能力、素质）并重的人才培养目标。我们认为，素质教育与专业教育是不可分割的，作为工程类课程教师，应当致力于在专业教育中体现素质教育。本课程作为综合设计类课程，完全有条件在培养学生的主体意识、主动精神、创新能力、组织能力与合作精神等方面做得更好。二、光学系统CAD课程的综合改革本课程教学组几年来在光电系领导与教学委员会、光电信息实验中心的支持下，引进了国际通用的光学设计软件，在教学方法与手段、实践模式等方面都进行了积极的改革尝试，取得了比较好的效果，也得到了广大同学的认可，具体做法如下。1.改革目标以培养研究能力与创新思维为核心，以工程素质的培养为主线，从本课程教学的小环境中尽可能多地让学生了解今后实际的需求，并掌握本专业相应的基本技术，以学生的全面发展为改革的目标。重在培养学生的主体意识，增强学生的主体能力，塑造学生的主体人格，在课程设计实践中锻炼自己的创新能力、组织能力和合作精神。特别是以学生为主体的自我评价和竞争机制的建立与完善，使学生不仅完成了自己的一个设计，而且在答辩中看到了其他课题组的设计成果，对自己的优势和不足之处有一个更客观的认识。组员的成绩与他在课题组中的贡献有关，这也使每个学生更加主动。这里，最后的得分已经不是最主要的，关键是每个学生都有了用第三只眼睛看自己的机会。2.教学内容改革从工程实际出发选择、设计课题，使学生组成的每个课题组完成个性化的设计。本课程教师具有多年的实际科研经验，每年都有若干纵向、横向科研项目，这构成了学生设计课题的丰富来源。当然，大多数设计项目直接作为学生的设计课题是不合适的，教师从中提取出一些比较典型的光学系统作为学生的设计题目，设计题目应使学生受到光学设计的全面训练，适合本课程的学分所对应的设计工作量，有一定的难度，又使学生通过努力可以设计成功。对于题目的某些具体要求，老师仅提出最低标准。例如数码相机摄影物镜孔径，我们仅要求不小于1：2.8；镜头镜片数，我们只要求不多于6片等。由于上不封顶，就给了学生很大的发挥空间和比较余地，也避免了千篇一律的结构模式。课程组对以往的设计题目进行了分类整合，并根据光学产业发展的情况加入新的设计题目，拟出符合实际需求的详细技术要求，可以供几届学生不重复地使用。课程原先只有光学设计任务，现在我们又增加了一个光学像差计算程序的编制任务，目的在于：让学生了解现代光学设计软件的基本部分是如何实现的；通过初始光线设置的环节处理，了解光阑、入瞳等在光线计算中的作用，通过计算实际像差，对各种像差的了解更深入，巩固学生在应用光学课程学习中的薄弱环节；促进学生将学过的程序设计内容与解决实际光学问题联系起来；软件质量更容易评判和比较，学生相互打分更容易找到参照。光学设计部分更重视完成一个设计的全过程的训练，从初始结构一直到光学零件图，并且对工艺要求、图纸的标准等与生产加工有关的要素提出严格的要求。达不到这些要求，即使设计得再好也不能参加答辩。设计后还要完成一个设计报告，报告对设计的全过程做总结，对设计结果给出完整的评价，并写出设计体会。3.教学方法改革引入科研模式，并不断完善课程设计的全过程是本课程改革的重点。首先是要求学生组成课题组，一般为三个同学一组，如果人数超过三人，设计任务要增加难度，并选出课题组长，最后全组的成绩交给组长，再由组长分配到每一位成员。组长在设计活动中的作用就增强了，可以锻炼他们的组织和协调能力，以组为单位的做法可以培养学生的团队精神、合作意识，并且形成组内合作、组间竞争的良好气氛。另外，可以提高设计任务的难度，使任务更贴近实际，学生完成任务后也会有很强的成就感。任课教师同课题组要签订一个完全按照科研项目开发合同拟定的任务书，任务书中明确各项设计任务的具体要求和时间节点，也明确评分标准和办法，甚至各项权利义务、知识产权、保密要求等一应俱全。教师要求学生在签订任务书之前要仔细阅读相关内容，要像签合同一样慎重，让学生在课程科研活动中建立风险意识、责任意识和信用意识。同时，任务书也从规则上保证课程设计的时间进度和设计工作质量。按照任务书规定，教师在此过程中的责任是向学生教授相应的设计方法，让学生学会使用设计软件并辅导学生完成相应的设计任务。在整个课程设计中，教师集中授课只有8个学时，占总学时的1/5，但是教师辅导的任务很重，除了在规定集中上机时间辅导外，平时还要在网上利用讨论版回答学生提出的各种问题。课题组接收到任务书之后，要进行研究、分析，将任务分解并分配给每一个成员。例如，软件设计中有某个同学做算法，某个同学做界面，某个同学做图形输出，最后就可以做出一个很像样的计算软件；光学设计要求每一个组中的学生都要给出一个可以满足要求的设计结果，最后在几个结果中找出一个最好的作为全组的最后结果，这样做是为了要每一个学生都要实际参与设计，得到完整的设计训练，通过多个方案的比对，看到更多的结构形式，学生也可以取长补短，得到更好的结果。当设计达到要求的成像质量时，还要检查系统是否满足加工和装配工艺要求，设计还要求尽可能靠上光学车间的样板，画出能够提供给结构设计和光学车间的系统图与零件图，图纸是否规范也是评判的重要依据。在教师对所有任务完成情况和设计结果及资料检查通过后可以进行设计答辩，如果发现没有达到任务书要求，就要继续工作直到通过。以上过程可以看出，课程完全是按照一个正规的科研项目研究过程设置的。4.教学条件与手段在光电系和光电信息实验中心的支持下，我们已引进了国际上应用十分广泛、也是国内企业和科研院所广为采用的光学设计软件Zemax进行课程设计，使学生的设计质量和难度都得到了提高，让学生从光传输的根本思想入手，更好地将本课程与社会的实际需求相联系，使学生了解光学设计软件的基本概况和使用方法，并获得今后进一步从事研究开发、科研课题组织所必须的技术基础。在新版教材中结合课程设计的要求，我们增加了相关的光学工艺要求和光学图纸方面的内容。为了给学生提供便于自学与研究的丰富条件，建立并完善富有特色的课程网站是其中不可缺少的一项工作。目前,课程组已经建立了拥有较完整资源的网站。 ( http://jpkc.zju.e.cn/k/548/)。5.考核形式改革考核形式改革及其被学生的接受程度也是检验本项目能否成功的一个重要标志。通常一个科研项目完成后要由委托方组织一个评审会，因此,本课程的考核方法也是以答辩形式作为主要评审形式。我们采用由各课题组代表组成答辩评审委员会的方法来进行考核，将设计任务分解成程序设计、光学设计、图纸和报告四个部分分别打分。当一个组宣讲完设计报告后，有几分钟提问题的时间，其他组的评审委员当场分别打出四个部分的分数，去掉最高、最低分后的平均分就是这个组的答辩得分。分数出来后，专门留出几分钟时间给小组申辩，评审委员也可以根据情况自己决定是否要变更所打的分数。如果全部都在一起答辩评分，小组太多，时间不允许，我们是以小班为单位进行答辩。考虑到各班的分数平衡，再对各班前几名进行总答辩。答辩的评分原则是公平、公正、公开，并在技术层面制定出相应规则。在这方面，教师也经历了一个观念的转变。我们一直说学生是主体，怎样体现这一主体作用，是否相信学生的主体能力是问题的关键。往往到了具体问题上，教师就认为学生还不能承担这样的主体责任，而学生也难以摆脱依赖教师的思想，教师对自己作为评委尚缺乏自信。经过几届实践，我们认为，只要引进合理的竞争机制，在听取广大学生意见、建议的基础上，将评分办法合理细化，答辩式评分可以搞得非常精彩。 三、结束语通过几年的实践探索，本课程改革取得了令人鼓舞的效果，首先是得到学生的广泛支持、充分肯定和大力参与，他们积极献计献策，想出很多很好的办法，我们上述做法中不少是听取了他们的意见、建议后实施的。他们答辩的演讲常常是激情四射、精彩纷呈，他们打分基本做到了客观公正、合情合理。正是由于学生的支持和参与，使得我们的课程改革取得了这样的成功。从他们的设计总结和体会中反映出，这种教学方式使他们真正投入到课程中来，虽然课程只有1.5个学分，但是，他们经常通宵工作，获取学分已经不是主要目的。大多数学生认为，通过本课程学习和实践，付出的努力、学到的和体验到的东西远不是学分和成绩可以衡量的。很多学生毕业以后还告诉我们，这样的开课形式和内容都非常好，学到了很多普通课堂上学不到的东西，还对巩固已学知识并了解这些知识的应用具有很大的帮助。新的实践教学还更加融洽了师生关系，加深了师生感情，增强了大家的相互信任。虽然任务书中师生像是甲方和乙方的关系，实际操作中双方更像是同方队友，相互支持、相互鼓励地去完成共同的任务。虽然改革取得了初步的成功，但是我们也知道，包括这类实践课程在内的工科课程改革还任重道远，我们只有不断努力、勇于探索，才能适应社会发展、科技进步对人才培养的需求