A. 重庆邮电大学的英文全称
重庆邮电大学（Chongqing University of Posts and Telecommunications），简称重邮，坐落于中国直辖市重庆市主城区国家5A级景区南山风景区内，是工业和信息化部与重庆市共建的省部共建重点大学，是国家布点设立并重点建设的四所邮电高校之一，以信息科学技术为特色和优势，以工为主，工、理、管、文等多学科协调发展的教学研究型大学 。学校入选国家“中西部高校基础能力建设工程”（小211），国家“卓越工程师教育培养计划”建设高校 、国家“2011计划”核心协同高校 、中国政府奖学金高校 、国家高技术产业化示范工程基地 、全国大学生文化素质教育基地， 被誉为“中国信息通信人才的摇篮”。
重庆邮电大学创办于1950年，重邮曾开发出第一个符合国际标准的脉冲编码设备而被称为中国“数字通信发源地”。2003年起先后完成TD-SCDMA中通信协议、芯片、应用平台和中国第一个国际通用无线工业总线EPA标准，是TD联盟第一所的高校成员 。开发出全球首款工业物联网SIP芯片 。国内唯一移动通信国防信息化保障基地，国内唯一物联网重点实验室，是工业物联网国际科技合作基地依托高校，曾获得过“光电诺贝尔”之称的兰克奖。
教学横跨“本科生-硕士生-博士生-博士后"，川渝地区唯一的省（市）属“中国国家奖学金”高校，2011年度教育部“高校毕业生就业典型经验高校”四所代表高校之一 ，“春晖计划”专项支持研发4G高校 ，设立有两个国家“2011协同创新中心” 。
Chongqing University of Posts and Telecommunications which is also abbreviated as "CUPT,"is located in Nanshan Scenic Area of 5A—level Scenic Spot within the chief urban of Chongqing, one of the four Chinese Municipalities.As a key university and one of the four posts and telecommunications higher schools established and distributed by the nation with emphasis, she was built by the Instry Department , Information Department and Chongqing City. As a teaching research university ,she has features and advantages of information science and technology and is engineering oriented with coordination development of many subjects, such as engineering, science, management, and other subjects.Also she has a series of titles,such as ” National Basic Ability Construction Project of Western and Central China“（little 211) , Ecation and Training Plan of Excellent Engineers University , Nation 211 Plan Core collaborative University,Chinese Government Scholarship University, National High Tech Instrialization Demonstration Project Base, National College Students Cultural Quality Ecation Base.She is known as "The cradle of Chinese information and Communication Talents ". (An English version of the first passage)
B. 卓越工程师试点班 用英文怎么说
卓越工程师试点班
The experimental class of excellent engineer
C. 中国的应试教育
应试教育：指脱离社会发展和人的发展需要，以应付考试和为高一级学校输送新生为目的违背教育科学规律的一种中国传统教育模式。
服从权威，服从标准答案而抹杀个人独立思考能力 ，扼杀人的质疑精神，批判精神和创造精神。是一种愚民教育。海量作业和各种辅导班，抹杀个人兴趣，压榨人的天赋潜能，最终尚失科学或者人文兴趣，只剩下被娱乐。是一种娱民教育。以工业化生产模式制作人，严重否定了个体差异，违背因材施教原则。
基础知识应该有个度，而且需要包含动手实验和社会实践部分。不是缺什么就开什么课。为什么社会有那么多指责90后道德问题，因为没有实践教育嘛。没有组织游行的爱国主义教育，没有植树环保教育，没有武术行义教育，没有参观庭审的法律教育， 书本上的行为只停留在历史的时空或者电视机的那一头。与其让小学生去背什么勤劳勇敢，规章制度，不如让他们观察家长是否垃圾分类，工作生活情况，是否醉驾。。。这样也可以引导社会进行良好的家庭教育。
以考试成绩为唯一评价标准，还能学些什么。中国大部分的学生，从第一堂课起，就关心的是考什么，而不是学什么，做什么，可以怎么用。
中国的高考场前流行一句话：这次考完的东西我一辈子都不用了，但是就是这一辈子都不用的东西，可能就决定我的一辈子。
听到这样的话，看到这样的场景，我们不应该反思吗？难道就要让他在我们的孩子身上重演，在中国的一代代上重演？
学以致用！不是所有的人都愿意当和能当科学家的，不是所有的学科在现在的难度和题海状态下都适合每一个人。人本身就是不同的，我们的教育应该把本就不同的人引向不同的领域，让每个人在自己的领域成为成功的人。而不是用语数外理化生政史地的题目难度对人进行重新区分，然后用考试的方式来进行层层的社会分工。尤其在这样一个神化“高考”的宣传背景下，这已经不是一种健康的教育方式，已经不能培养出适合社会经济发展的人。
这样的方式，产出的人可以勉强满足中国以前的经济发展需要，但是，现在已经不满足了。一方面，中国缺乏中高级技术工人，和各方面的研究人才。一方面，很多大学毕业生就业难或者找不到适合自己专业的工作。（对于国家经济和教育相互制约关系我在另一篇文章会进行阐述）。中高级技工是国家经济由劳动密集型转向技术密集型的人才储备和供应，中国经济也正处在这样一个将要转型而且不得不转的时期。科研方面我没进入那个层次我真的也不好说太过了。就举一个对比数字：钱老1929年上的大学，1934年考取清华大学公费留学生，与他同期的也在50年代陆陆续续回国。换句话说，他们那批人从29年上大学到64年，中国第一颗原子弹爆炸，35年。而中国77年恢复高考，78年恢复留学生派遣，从1977年到2012年，也是35年了，中国大飞机发动机技术还是没能突破。面对这两大现实性的问题，我们应该正视教育问题了，而不是再用那些用了几十年的理由来回避困难。
国家在战略调整上，显然也认识到了问题，并且放在了重要的战略位置。所以，国家提出卓越工程师计划；所以，温总理说“中国应该有50%的人进入职业教育”；所以，中国从2010年制订了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》后，各省市、各大学开始进行不同程度的教育改革尝试。就目前的效果，以我了解的情况，无论是北京，上海，山东，还是安徽，江苏，四川等省，基本上还是换汤不换药。或者说这些措施都是头痛医头脚痛医脚的方案。
出现这种情况，我认为首先要解决对教育改革认识上的三大误区。
第一，我们进行的教育改革不是要反对和取消高考。有很多人听到教育改革，就会产生一种莫名的恐惧，认为就是回到文革时代，认为就没有改变命运的途径了，认为就完蛋了。所谓的“高考改变命运”已经被神化，被当做教条了。改变命运的本质是什么？说白了就是改变就业，尤其对于普通群众来说，就是希望自己的孩子做一份相对轻松的工作，靠脑力劳动来相对轻松的养活一家。这也是国家经济发展到了今天，低收入群体逐渐转向中产阶级的过程。但是，今天的80后有多少真正觉得自己改变命运了，达到了理想的生活状态，过着身心愉悦的生活，对工作充满热爱，对生活充满感激？现在恰恰出现了一种普遍性的子承父业的局面。对精英阶层来说，这是必然的，但是对普通民众来说，这恐怕违背了初衷。
既然是改变就业，那就不应该只有考试这一种途径。在一些普通工作领域，就业与职业直接挂钩，职业与职业教育就应该直接对口。但是现在很多中国的中等职业学校几乎成了中国教育教出来的问题少年的收容所。而社会对高考的崇拜也加剧了职业教育的严重滞后甚至倒退。我想很多现在在普通的中层干部或者稍低一些的工作岗位上工作的人以前都是大中专培养出来的，而现在的职校反而在这个层次上不是主力了，这就是教育的倒退。对于低收入群体，改变命运其实最现实的就是进入中产阶级，这也是国家阶级结构走向稳定的重要步骤。而现在的学校普遍宣传的好好考试，升官发财的思想于个人来说是不现实的，于教育来说是不科学的。所以给职业教育换血，发展职业教育应是改革中的重要环节，这需要国企带头，民企跟进，建立或改善一批真正以实践，实习教学为核心的职业技术学校。德国这样以制造业闻名的国家，在高中阶段有38%的人进入职校，中国作为世界工厂，也应该至少有45%进入良好的职校。
第二，对西方的学习了解不应该是全民英语教育。我们的专家教授们总说，我们比西方落后，我们要向他们学习，我们要读西方原典，我们要留学深造，这些我都不反对。我只说两点，一，一个学科的树形发展永远是建立在质疑和创新的基础上，当我们必须得读原典而不敢对翻译的教科书挑错的时候，那么且不说西方人都还没找到一种绝对完美的理论体系，学得再多学得亦不过是一种对权威的维护和继承，在尚失了质疑能力的时候也失去了创新精神。我曾经有一个观点，外国学生的研究只用把时间花在他的专业上，而中国学生需要同时在专业和英语上，别人是专业天赋+努力研究。我们必须是专业天赋+语言天赋+双倍时间。尽管这有些不公平，甚至有些愚蠢。但不可否认，中国有这样的精英做得到，985工程院校的学霸们就是这样的典范。但精英毕竟是少数。所以也就是我要说的第二点，中国重点院校里面最后走到这一步的恐怕不到10万，且不说他们即使全部留在国内也还远远不够创新发展。中国每年1700多万进入小学的孩子，最终要把英语作为一生的职业技能或者不可缺少的辅助工具的人也不会超过5%。德国和芬兰的孩子在15岁至18岁的时候基本就能确定自己的职业取向，并树立起高尚的职业理想。而中国这个时候的大多数孩子却要去学自己一辈子都不用的东西来决定自己的一辈子，这不是走弯路了么。即便是钱学森，钱钟书这些给我们带来巨大的科学和精神财富的大师也不是从幼儿园开始，连汉语都说不清的时候就开始学英语的吧。
这时候很多人说，学英语对大多数人更多的是了解西方。那我们这里就需要对了解做一个程度划分了，他们的历史哲学，风土人情，文化价值，宗教信仰，就包括他们的教育。我们的记录片，还有翻译的他们的纪录片呈现出来的，这些都属于了解，如果你觉得不够，你还要去读翻译他们的作品，这是比较深入的了解。如果还不够，你要去读原著，那就不再是了解，或者至少对普通大众来说不是了解，这是研究。通过原典甚至西方的报纸，你可以得出自己的一套结论出来，这是研究成果。如果得不出，那白研究了，最后除了50步笑100步的去嘲笑那些没读过原著的人，其实什么贡献也没做出。为什么30年前，中美教育考察团互访之后得出了相同的结论，现在却是相反的结果。这是因为双方都只看到了学生知识的得到，而忽略了知识的浪费。就是现在的国际权威教育评比机构，都忽略了这一点，他们站在西方的教育观上，只需要考察学生知识的得到，却忘了中国教育除了知识的得到，还有知识的浪费。就高中所学，中国学生的确是世界第一，但是到了真正的实用和深入研究上，中国学生的知识浪费也是世界第一。没有太多知识浪费的就是刚才说的那极少数的学霸精英了。当一代人都普遍出现这个问题的时候，不应该再指着某个人了，必须反思整个教育体系，英语对大众来说就是知识浪费首当其冲的学科。
而且，有一点我们必须警惕，当我们对一门外语的重视已经超过对母语的重视时，我们就走上了文化被征服的道路。语言，始终是承载一个国家文化的物质载体。只有立足在中华文化的精髓上，找到灵魂的归属地，才可以有大的胸怀面对世界文化，大声说出：“拿来！”才可能真正培养出学贯中西的大师。
第三，我们的改革核心是教学内容，教学方式的改变，需要新的教材和老师。老师不是说要更换，而是要对不足的领域增加，对已有的进行再培训。任何职业都应该是终生学习的过程，教师尤其如此。不能只依靠教师用书和教辅资料。每一个教师都应当是教材的编写人，他们是知识传授的直接行为人。他们对问题的理解和引导学生的自主理解，他们的教学方式，他们的言行举止都是一种意识和知识的传输过程。老师不需要想办法的去维护自己的权威和教科书的权威，应该引导学生找到自己独特的兴趣领域和天赋所在，最终让每个人真正表达出自己的观点，即便提出无数老师也解答不了的问题，那也可以引导他们去自己思考。对知识掌握的考察不是要用分数进行统一标准的区分，而是让每个人找到适合自己发展的道路和方法，找到属于自己的天地。然后在15-18岁我称之为定向教育的阶段，对学生进行细致的划分，对不同学生的学习内容进行区别教授，应该从职业逆推教材内容，通过减少知识浪费的手段增加实际知识获得。最终让每个人树立起职业目标和职业理想，同时拥有社会责任感和国家归属感。这样，教育才算成功。
很多担忧中国教育的专家教授，也提出了素质教育的内容，并且也从不同程度制定了新的教材，和教学手段。但是这里还是三个问题，一个是刚才说到的职业教育与高中教育地位不对等。第二是这些专家教授由于长期的学术研究而很难放弃权威的术语，放低姿态的与中小学生平等探讨问题，或者说与中小学老师探讨。让他们这么做也是强人所难，毕竟大家都忙，认知高度也不一样。所以我才呼吁，与我一样关注教育的半吊子书生来进行实践，来尝试编写教材，同时在这个过程中提升自我。第三，这些专家出身于985,211这类高校，包括他们的学生，都往往站在他们的精英需要来进行改革，我刚才已经说过，对于那些学霸精英来说，他们知识的浪费程度低，所以他们很多都还觉得自己高中的东西非常有用。这样一种“推己及人”的方式显然是要出问题的。因为人与人本身就是不同的，让别人都按照你的方式来，最终选出来的是本就跟你一类的人，而跟你不一样的人却成为了这条道路的陪葬品。知识分为两类，一种是某种领域内的，这种知识接受程度不同选拔的是不同程度的专业人才，一种是如道德礼仪，社会常识，科学常识，人文常识这样每个人都应该了解并且用来对待生活的。我们这些半吊子书生在第一类上肯定还不行，那么就应该在第二类上探索教学内容和教学方式。
从国家角度而言，教育首先是培养合格的高素质公民，然后是符合国家经济发展的人才。从个人角度出发，教育首先是培养一个人格，心理，身体健康的人，然后是拥有谋生技能的专业人才。
综上所述，我把教育改革的方向归纳为“四新”——新型学校，新型教师，新的教学内容，新的教学方式。前两点是教育体制改革，属于客观决定条件。对于这个，我相信国家是有决心的，中国是可以做得到的。要给这个新的体制补充内涵就是后两点，教学内容改革。也就是新教材的编写和与之结合的新式教学方法。
我们所有立志教育改革的人现在就把重点放在四新上，在自己力所能及的范围，为四新做出贡献。新的学校这个外在物质条件可能大部分人都还没有能力，那我们就先把内涵丰富起来，从少数精英推广到普通大众。新的教材编写，这是巨大工程，也是我们自我提升修养的过程。在这条道路上，我们可以借鉴现有的改革研究，历史的教学方法和国外的教育理念，但永远只做参考，不去照搬，任何问题都让我们在这条道路上去实践，去学习解决。再好的教授所教的再好的内容，都不是我们的，只有我们需要的，我们能用的，能给我们在这个过程中有实际帮助的才是最好的。
打字不易，如满意，望采纳。
D. 从工程伦理学看,一名卓越工程师应具备哪些基本条件
是否有特殊的伦理责任？一个流行的观点是，科学的进步，在本质上，为全人类。科学是探索真理，真理的科学知识在本质上，是有利于社会的代名词，或者至少是中性的活动。因此，科学家的责任，做好自己的工作。更多的科学研究成果，科学家们对社会更大的贡献。一些危害社会，危害他人，做什么科学家。另一些人则认为，科学知识对社会的潜在危险，所以科学家有道义上的责任，以避免伤害到社会的科学知识。这意味着
现代
责任（责任），社会角色和责任（义务），法律责任（义务），（负债）应负责的社会责任，是一个略微不同的含义。道德责任是一个相对较新的术语，其根源是的拉丁文“respondere”，是指“承诺一件事到另一件事”或“答案”。这是接受或拒绝神的呼召在西方传统的宗教伦理。意思是“谁是负责人，要求为上帝，为我们回答我们的行为在我们的启示是免费的......好，总是由神。”英文摘要最早（1776年）是用来描述统治者的自我修正“公共责任为他的著名的”责任“一词在名词的权力行使的每一个动作只出现在法国，西班牙，德国，中国，最普遍的社会角色和责任的特定工作或机构的责任，在这个意义上，应该做或不应该做一个良好的开端，应该做的工作，因为从一开始的疏忽，应当承担赔偿责任。
责任最常用的术语的影响，人的伦理和法律方面的应对自己的行为，可以解释这种行为应该能够回答，如果你说，法律往往讨论未来的行为负责，是一个积极的道德责任前瞻性的因果关系，义务和责任的能力和作用的法律制度，传统道德体系的约定俗成的规矩，但是，公民的要求只是尽自己的一部分在他们的社会地位。责任理念，不一个显着的作用。（至今在国内仍有许多网络全书，包括不能找到翻译“责任”哲学网络全书）
强调功利强调个性和民主在现代社会中，人们不仅在社会上更重要角色的演员。现代行为选择的自由，但认识到，自由是人的自由，公正和社会秩序的责任，因为原来的种姓制度被冲走，追求自己的利益，个人奋斗，会导致社会混乱，所以人们必须要学会考虑他人平等的地位负责，因此，越来越多的现代思考“责任”。德国学者马克斯·韦伯区分了“责任伦理和道德信念。 “的信念，在道德的信徒只需要”的信仰之火，不要让它熄灭的目标，看他的行为可能产生的后果是毫无意义的说话。道德行为的责任，你必须考虑到自己的行为可能产生的后果。他强调的道德责任的优先行动领域。
一定的责任的道德理论强调演员，这是责任的行动（如康德的自主权 - 自我责任 - 因为他的道德哲学基础）的基础上的社会角色和专业演员道德的演员奠定了基础;强调自己和他人的对抗，自我存在的，和其他人，是在世界上的活动之间的关系。总之，演员和行为后果之间的关系是核心的责任。
从哲学的角度来看，从一定意义上的责任和因果关系的联系。最常见的责任，首要条件是因果的力量，我们的行动将影响世界;其次，这些行为都是受控制的演员;第三，在一定程度上，他可以预见的后果。 “不过，单向的线性因果关系通常是事物之间的对应关系，但复杂的直接和间接原因，可能会产生不同的结果的一个原因，结果也可能会引起多种原因的物种，它们中的一些理解，但有些不太理解。因此，责任的讨论不是一件简单的事情。
责任是一个函数的知识和力量，在任何社会中，总有一些人，如医生，律师，科学家，工程师或统治者，因为他们有知识或特殊的权力，他们的行为可能造成他人，带来了较大的影响，对社会，自然世界，所以他们应承担比其他人更多的道德责任，需要一个特殊的行规（如希波克拉底誓言）来约束自己的行为。
人们习惯仍然是相当有限的知识和力量，这么多的后果往往压力命运永恒的自然规律，做的好东西随着时代的发展，所有的注意力都集中在科学和技术知识的增长，能力的提升也改变人的行为的性质。个人行为的后果是更复杂的，更严重，更持久和难以预料的。现代科技已经推出了这样的大大规模行动的目的和结果的技术力量，这样的责任，成为新的道德原则必须遵守，特别是义务的未来。哲学家约纳斯他的“指挥责任”，“命令”不破坏自然的方式来使用它在按照别人的东西。
说，在相当长的一段时间内，西方公民理论也比较重视对公民个人的权利和利益，在最近的几十年中，越来越多的强调“责任”。发挥比以往任何时候都更大规模的“责任”，已成为占主导地位的社会规范的概念，最常见的规范性概念。卡尔·米查姆的话，在当代社会生??活??？生活？责任已经成为西方艺术，政治，经济，商业，宗教，伦理，科学和技术的伦理问题进行讨论的试金石。渗透到社会的各个领域，科学家，工程师，在当今时代，科学，科学和技术是不仅是一个大数目，并在社会和道德责任的科学家和工程师参与重大决策制定和管理已经成为一个话题无法将被忽略。
科学是价值中立的吗？
“责任”是一个现代的话题，但科学家们的责任似乎被视为一个例外。近三百年，许多人认为科学是价值中立的科学知识（纯科学）不反映其价值？个别人的动机或科学活动，特别是为科学的目的本身不参与的价值不会直接影响对社会科学理论成就的科学家的社会后果不承担任何责任。
“中性论”的逻辑实证主义在科学界最具代表性和广泛的影响。这种观点认为，只有那些声明的经验，摆脱主观和价值因素，有用的知识是科学发展观的精度和系统的稳定性，通过数学公式和严密的逻辑推理。因此，社会的，历史的，文化的，心理因素被排除在科学。科学被视为客观的知识是建立在事实和逻辑，这是社会价值观的影响的基础上，有没有善或恶，是价值中立的。
还认为，不仅是科学知识的动机本身是价值中立的科学活动，科学的唯一目的，不参与个人的价值。例如，马克斯·韦伯（马克斯·韦伯（Max Weber）），作为一种科学的工具理性和科学的目的，引导理性的人的行动，使研究机构的官僚工具（官僚，一个有效的和合理的组织形式）的需求，选择有效的手段来达到自己的目标，理性计算，服从合理控制外面的世界，他所倡导的态度的科学家，他们的职业生涯应该是“科学与科学”，他们只能做知识诚实建立的事实，逻辑和数学的关系，他甚至断言：“一个科学家，他证明了自己的价值判断，事实上，当结束。
”中性理论“，不同时期有不同的形式和目的，包括了解一个全面的了解的原因，社会，政治，经济，文化方面的原因，它反映了科学发展的一定阶段，专业分工是太小了，高度的专业化，专注于当地，忽略了整体的限制（独立的科学活动科学的社会后果），反映了科学作为一个理性的人的其他活动也反映了自然世界的（如艺术，宗教等）的区别（科学依据经验事实和逻辑确实有其客观的经验事实渗透侧值）了解基本的图片（现代机械世界观完全分离，从世界的精神在物质世界中的第二个天然的联系，价值的根本原因不是上帝或自然，但性质的工业和功利价值作为一个科学的对象本身），反映了科学作为一种社会制度，自主开发的要求（以确保科学活动，科学和系统的正常运行，应具有相对独立性）。也正是因为如此，所谓的“中性理论“是一个面具，盾牌，甚至一把剑。例如，在17世纪，羽翼未丰的英国皇家学会的科学家，以确保保皇党值呈中性，不插手神学，形而上学，政治和道德??的吗？问题，请不接受检查的权利，自由表达和沟通，在交流日益强大的20世纪，在科学，甚至成为时代的主旋律，“中性论”，而不是“政治学”， “科学伦理”（李森科，纳粹毁灭犹太科学家）的武器。
“科学价值中立的，在一定意义上，似乎是在一个特定的范围内成立至今仍然是在学术界很有影响力的，往往是作为挡箭牌，拒绝考虑科学家的道德责任。如果历史参观点从整个社会科学对社会的发展，特别是在现代社会中的科学背景的理解，那么我们只能是一个神话或一个理想的中性理论。逻辑实证主义的“价值中立”的批判，马克思主义和其他学校的科学和哲学的历史。韦伯在不知不觉中工具理性和个人的知识和齿轮“官僚限制，你需要注意的问题。
科学 - 技术的融合，”科学和技术 - 经济和社会一体化，“时代的大科学，科学，工业，在所有国家的军事，科学和技术的发展中占据了不可替代的作用，已成为国家行为，价值中立的理想纯粹的科学基础不再存在。“纯科学”的概念已经被应用科学，而不是相对于被替换为纯科学的科学概念，包括基础研究，应用研究和开发，包括R＆D长期以来一直作为一个整体，没有足够的代表科学。“通过科学和教育兴国”基础科学“。 “的口号，”国家利益“的科学和技术，明确提出，国家投资在科学和技术的社会目标，预计不会从科学的角度来看，现代科学已成为一种社会事业，科学家一般都属于一个组织或团体（成员或雇员，因为科学的研究已经成为一个谋生的职业生涯），科学不能发展作为回报，虽然不一定是短期的或直接的支持，社区（资本和社会资源），这种支持是不可能的。“高贵的科学和科学的分离”，不符合时代的要求。熟练的工人必须考虑到社会后果的科学和社会的责任和道义责任。
关注科学的社会后果是背离了道义上的责任“科学和科学家科学家的科学态度概括为普遍性（普遍性），共产主义（社群主义），利益（无私
美国科学社会学家默顿共同的精神气质和职业道德），组织有条理的怀疑主义（怀疑），原创性（原件）。很多的争议，本文离开了这些规范的公开讨论，然后温和，理性精神，中性的感受，尊重他人的知识产权，尊重事实，不弄虚作假，等等。研究的科学家（实验）应该是符合人道主义原则（??如纽伦堡法典），以及动物保护和生态保护的原则（例如，在动物世界中的联合国宣言“的动物权利保护的权利，1978年联盟所有动物都生而自由，生活的自由，每种动物都有被尊重。
这些规范，以确保正常运作的科学和科学的自主发展知识生产和科学的社会环境，考虑多重社会身份的科学家，科学家的道德守则，应补充道：问责制（责任），有责任思考，预测和评估可能产生的社会后果的科学知识，如物理科学家山姆，施委员会（Schweber“）电视节目制作的美国学院，说：”新的科学的企业创造 - 从来没有存在过的设计对象来创建一个概念框架，从已知的了解新兴的复杂性和新颖性的基础上，明确的，我们必须承担的身体道义上的责任，因为我们创建这些对象和陈述。“
科学（无论是直接的科学家）对人类福祉的科学家，科学家，科学导致其他不良后果，应承担责任？的应用前景不清，难以问，科学家们发现，应用程序的基本原则和非常难以预料的后果，试图运用科学理论到实践（工业，军事或其他），科学家（这是最现代的科学家），无论其主观动机，他们应该需要一个仔细考虑，科学活动的后果。“，和他的设计不以超出设计的实验，但人工产品或技术方案的副作用设计提供的应用程序的概念奠定了基础，你可以尝试作恶或伤害。“只要他们的行为是免费的，他们的科学应用的因果链的一个组成部分，他们承担的道义责任后果的科学应用，当然，并非所有的直接行动“道德领域韦伯责任”的优先级高于“道德经”的信念，必须考虑到自己的行为和辩证唯物主义的动机和效果的统一可能带来的后果，动机，公众和流行是分不开的的做法必须团结统一的基础，因为
20世纪以来，科学应用在军事和工业领域，对社会的负面影响，科学和技术越来越明显增加。核战争，基因工程技术的发展决定性的作用，科学家从人类生存的生态危机已不再是冷漠的原子科学家在1945年的科学思维，以反映社会后果的责任，科学家的战争委员会的报告：“在过去，人们如何使用他们的无私发现，他们可能是错误的，现在直接负责的科学家，我们感到有必要采取更加积极的措施，取得更大的成功发展核能研究是充满了危险比以前所有的发明。“他们觉得自己的责任，”原子能经营科学，技术和社会问题的公众科普教育“的发布，我相信”，是致力于公共教育，他们广泛地理解科学的前所未有的发展潜在风险的所有科学家的责任。“
世界各国的科学家的科学家的责任各种场合的广泛讨论，自1957年以来，包括著名的皮尤VAS（帕格沃什）会议，1975年阿西洛马的阿西洛马会议在20世纪70年代初，科学家们讨论了重组DNA研究的潜在危险，科学家们自己的责任范围一种新的方式思考“的科学家，研究人员和不受限制的权力，职责，和追求真理的批判和怀疑的讨论克隆技术的伦理问题在最近几年，这种想法继续下去，但是，科学的研究，特别是那些谁可能是潜在的危险的研究应该受到限制的人，这仍然是有争议的。被称为科学家拒绝很担心，强调的是科学家的责任，不必要的限制的原因。但是，科学家认为可能危及乌托邦性质的项目已经掌握的科学知识，他们可以比别人更准确预见到可能的科学知识的应用前景，他们有责任来预测科学和公众科普教育的负面影响，积极评价。因为现代科学家不仅从事在自己的专业工作，作为社会的精英，他们还经常参与政府和行业的重大决策，享有特殊的声誉，他们的意见将有更多的信任，所以非专业的知识，应该谦虚谨慎，他们有责任公开表达自己的意见，在各方面的利益冲突，甚至退出某些项目，如果自己的良心，决定
工程师负责什么，谁？
如果科学家的责任是什么样的社会后果的科学知识的生产（间接影响）是显着的差异造成的社会后果，工程师的职责的理论科学家的意见，似乎有小的差异。工程师探索应用的知识，并把它们付诸实践。影响他们的工作和理论研究，特别是基础理论研究，该项目所带来的后果是一个高度清晰。工程师应负责该项目的后果呢？
工程哲学家塞缪尔··佛罗里达（塞缪尔·Florman）的基本责任的工程??师的只是做一个良好的工程;工程师斯蒂芬安全网格（斯蒂芬·昂格尔）是致力于公共福利责任的主张工程师，工程师继续甚至拒绝到假设他是不是有利于自由。“在过去，主要涉及到是??否考虑是否做好做好。
工程师的责任”的本质是什么是什么呢？是否符合一定的工程伦理争议的职业，如医生，律师行规？事实上，除了在一个公平的目标不同的法律效率的医疗卫生服务，项目本身不清除固有的，独立的理想。早期的工程师，是建设和使用“战争机器“，直到年底的18世纪，工程，军事工程，土木工程和平时期的军事工程服从国家在相当程度上指导不管如何，技术力量雄厚的工程师，他必须首先服从，服从命令，他的主要责任，即使在如机械，化学和电气工程继续发展，并没有改变在作品中，属于外部的社会机构（政府或商业企业），工程师服务的主要政治力量或经济力量，但还远远不止一个工程师行使任何的技术力量。
随着越来越多的实力的工程师和技术人员手中的一些工业国家在19世纪数的增加，工程师需要一个独立的，并且建立了各种工程师，他们认为，改革的主要推动者的工程师技术，这是人类进步的主要力量，他们没有受特定的利益集团的偏见，心理逻辑，也有广泛的责任，以，以确保改革的技术，并最终造福于人类。他们应该遵守的东西，你可以被称为“命令”：“您应该只设计或协助完成该项目不构成威胁的好的人，应该提醒市民，在任何项目中，不符合条件。“举个例子，美国的工程师，莫里森（乔治小号臣）自豪和自信地宣称，”我们已经掌握了重大的进展牧师，我们的工作，让其他人可以享受水果的发展，自然的力量源泉，我们的精神控制物质的力量。牧师一个新的时代，但绝不迷信，另一位工程师说：“工程师，而不是别人，会导致人类的进步，从来没有召唤人类面临的责任就落在了工程师在19世纪初，20世纪30年代的肩膀上，提出了在技术官僚的背景下，西方国家的技术官僚运动，这种意识形态。运动没有成功，但世界政治，这将有一个长期和深远的影响。
我们在这里讨论的，因为科技成果的工程师需要接受所有的荣耀，他们也应承担所有工程故障呢？实际上是非常有限的，因为所有的工程和技术专家工作在很大程度上控制的经营者或政治家庭，自己的课程，而不是由负责的工程师，该工程师是由于失职的??后果负责责任？责任，或故意破坏自己的工作，但无意的疏忽（如产品缺陷），或不明白的责任（如地震预测误差）的影响是什么？重要的是，在前者的情况下，大项目控制的经营者或政治家的数量，如果项目本身，公众工程师有责任处理谁负责？工程（桥梁，房屋，汽车等），用户的雇主或作为一个整体的社会地位？利息，用人单位的利益，以及长期的社会和人类的利益发生冲突时，工程师第一时间维护权益？科学界理想的情况下，统一的三年，作为民间社会的责任，以及员工的研究机构，但事实上，他们往往有各种各样的冲突。
一个有争议的问题，工程师，应该是自然的“告密者”（告密者）的科学家和工程师的工作，所以他们经常直接和最早的认识，一些公司或其他机构，如产品质量，性能，缺陷公众的安全和健康或环境，他们没有权利，应披露是否是真实的现实生活中，这些告密者经常被解雇，调动，被视为“麻烦制造者”。剧作家易卜生的“人民公敌生动地描述了这种现象，一些科学和专业技术协会的支持告密者，如工程师和道德法规要求工程师职业安全，健康，福祉的公共任务中的第一个地方。
但是，这一要求显然是偏离由默顿提出自治要求，以确保科学活动“无私”另一方面，线人的判断是基于他们的如果你没有得到认可的同行评审，甚至对反对他的做法是符合科学化，规范化，无论他们是负责的专业工作，你需要具体问题具体分析，当然，从根本上解决自己的理解，政府，企业和社会公众之间的利益冲突也需要社会作为一个整体转型，如M.丰设想的所有大规模的技术规划，公众参与的民主管理，争取即便如此，工程师和科学家们，仍然预测和评估的科学和技术应用中的积极和消极影响的科学教育，公众责任，因为有没有打开电脑，民主管理，科学和技术科学和完善的质量将是无用的。
现代科学的新发展科技革命，科技工作者给予了前所未有的力量，他们的行为所带来的后果往往是难以预料的IT，互联网，基因工程，核能，新材料技术，也给人类带来了好处，而且在可预见的和不可预见的损害甚至灾难，或伤害他人的好处。科技工作者的道德责任，更短的迫切需要的关注，远远超过在高度发达的科学和技术的大科学时代科学家和工程师的道德责任做好自己的工作。
阿尔法
Alpha
E. 三峡大学怎么样
简介：历史沿革 三峡大学是经国家教育部批准，由原武汉水利电力大学(宜昌)和原湖北三峡学院于2000年6月29日合并组建。原武汉水利电力大学(宜昌)的前身是于1978年成立的葛洲坝水电工程学院，先后隶属于水利电力部、能源部、电力工业部、国家电力公司，1996年与原武汉水利电力大学合并，组成新的武汉水利电力大学，成为“211工程”建设大学的重要组成部分。原湖北三峡学院是由原宜昌师范高等专科学校、宜昌医学高等专科学校、宜昌职业大学于1996年合并而成。 学校办学历史最早可以追溯至1946年，1978年开始举办本科教育,1996年开始举办硕士研究生教育，1998年挂靠兄弟高校培养博士研究生，2013年被国务院学位委员会批准为博士学位授予权单位。学校面向31个省、自治区、直辖市及20余个国家(地区)招生，大部分专业在25个省份进入一本招生，其中在湖北、陕西、宁夏、吉林4个省份整体进入一本招生。具有学士、硕士、博士学位授予权，有本科生自主招生资格、优秀本科生免试推荐硕士研究生权、在职人员申请硕士学位资格、少数民族预科生资格，招收留学生和中国政府奖学金生(CSC)资格、免试招收香港地区学生资格。2009年，国家水利部和湖北省人民政府签定协议，部省共建三峡大学。2011年，学校入选教育部第二批“卓越工程师教育培养计划”高校。目前，三峡大学已成为水利电力特色与优势比较明显、综合办学实力较强、享有一定社会声誉的综合性大学。 学科专业 学校现有30个学院，70个本科专业，涵盖理、工、文、医、经、管、法、教育、艺术九大学科门类，其中国家级特色本科专业5个，省级本科品牌专业10个;获批国家卓越工程师教育培养计划专业7个;省级战略性新兴(支柱)产业计划9个;有国家级精品课程1门，国家级精品视频公开课1门，国家级精品资源共享课程1门， “十二五”国家级规划教材3部，省级精品课程20门，省级精品视频公开课程3门，省级精品资源共享课程2门。现有1个博士后科研流动站(水利工程)，2个一级学科博士点，20个一级学科硕士点、169个二级学科硕士点，有工程、工商管理(MBA)和翻译等6个类别15个硕士专业学位点，有11个省级重点一级学科。学校现有全日制在校普通本科生24373人，硕士研究生3308人，已联合培养博士研究生224人，来华留学生1048人。 师资队伍 学校现有专任教师1985人，其中教授397人，副教授921人，具有博士学位的教师683人;有博士生导师46人，硕士生导师776人，拥有水利工程、土木工程2个学科的教授任职资格评审权。获批国家级教学团队1个，省级教学团队3个;获批“楚天学者计划”设岗学科46个，获批“楚天学者计划”特聘教授、讲座教授及楚天学子人选76人;新世纪百千万人才工程国家级人选1人，享受国务院政府特殊津贴专家20人，享受省政府专项津贴专家14人，中国青年科技奖获得者1人，国家有突出贡献的中青年专家1人，国家杰出青年基金获得者2人，教育部新世纪优秀人才支持计划获得者3人，省级跨世纪学科带头人12人，湖北名师3人，省部级有突出贡献中青年专家20人，有18人入选湖北省新世纪人才工程;学校聘请了包括诺贝尔奖获得者蒙代尔及21位院士在内的273名专家担任兼职教授。学校是“湖北人才工作十强高校”。 基础设施 学校占地面积3787亩，校舍总建筑面积140万平方米。建有3个标准田径运动场，1座体育馆，1座综合训练馆;建有5个学生公寓小区，5个标准化食堂，有各类教学实验(实训)中心18个，包含功能实验室169个;国家级实验教学示范中心1个，省级实验教学示范中心8个;教学科研仪器设备4万余台(件)，设备总值达3.96亿元;图书馆馆藏纸质图书280万册，电子文献153万册,各类数字资源20TB;建有160多个校内外实践教学基地和产学研合作基地,其中国家级大学生校外实践教育基地1个、国家级工程实践教育中心2个、省级十佳大学生创新基地1个、省级示范实习实训基地1个。校园网连通全校教学楼、办公楼、实验楼、教师公寓、学生公寓，网络设施先进、性能稳定，现代信息技术及网络技术应用范围不断拓展。2008年被授予“中国教育和科研网三峡地区节点单位”。2011年被评为“高等教育信息化先进单位”，2012年成为教育部首批全国66所本科院校试点单位之一。 科学研究 学校建有湖北长江三峡滑坡国家野外科学观测研究站1个，三峡库区地质灾害教育部重点实验室1个、三峡库区生态与环境教育部工程技术研究中心1个，三峡地区地质灾害与生态环境湖北省协同创新中心1个，新能源微电网湖北省协同创新中心1个，防灾减灾、水电工程施工与管理、水电机械设备设计与维护、天然产物研究与利用、梯级水电站运行与控制、水电工程智能视觉监测6个省部级重点实验室，水电站仿真、岩土工程研究中心等2个原国家电力公司重点实验室，国家中医药管理局中药药理(肿瘤)科研三级实验室1个，地质灾害防治、建筑质量检测装备、现代中成药物制备工程、食品胶体、类固醇药物及衍生物清洁生产共5个省级工程技术研究中心，新型石墨材料、头孢类药物中间体、柑橘生物保鲜、金银花、智能气泡水位计、新型液压气动技术及产品、微电机、光电检测技术、紫外线吸收剂清洁生产技术研发中心、溅射靶材与玻璃镀膜技术研发中心10个省级共建校企研发中心，三峡文化与区域经济社会发展研究中心、水库移民研究中心、区域社会管理创新与发展研究中心、巴楚艺术发展研究中心4个湖北省高校人文社科重点研究基地。建有水工程与可持续发展湖北省高校自主创新重点基地和地质灾害防治研究院、水电科学研究院、新能源研究院等74个校级科研机构。建有资产经营管理有限责任公司，具有建筑工程设计甲级资质，地质灾害防治工程勘查、设计、监理、评估甲级资质，水利行业工程设计、电力行业工程设计乙级资质，岩土工程勘察乙级资质，旅游规划设计及城乡规划编制丙级资质。 学校近5年来承担各级各类科研项目4500余项，其中国家攻关课题、“973计划”项目、“863计划”项目、国家自然科学基金、国家社会科学基金项目、国家软科学研究计划项目、国家科技重大专项等重点科研项目近560项，累计项目经费达9.5亿多元;有110余项科研成果获省部级及以上奖励，其中，获国家科学技术进步二等奖2项;获省部级科技奖励一等奖9项，二等奖29项，三等奖38项;获省部级社会科学奖励一等奖3项，二等奖5项，三等奖26项;获授权发明专利近110余项;公开出版学术专著、译著、教材530余部，公开发表学术论文累计9700余篇，其中被三大检索收录、人大复印资料转载的论文3300余篇;有1000多项技术开发成果被应用于水电工程建设、灾害防治、大坝监测、边坡绿化、工程管理、生态环境保护、生物化工、医药卫生、旅游规划等行业领域。学校主办有《三峡大学学报(自然科学版)》、《三峡大学学报(人文社会科学版)》、《三峡论坛》、《实用医学进修杂志》、《水电工程进展》、《灾害与防治工程杂志》等学术期刊。 人才培养 学校坚持以“立德树人”为根本任务，确立“高素质、强能力、应用型”人才培养目标，全面贯彻落实国家中长期教育改革和发展规划纲要，以社会需求为导向，大力推进全面育人的人才培养模式改革，着力提高人才培养质量，大力实施教改工程、创新创业工程，深化学分制教学改革，注重学生创新精神、创新意识和实践能力的培养，大力组织开展学科竞赛和文体竞赛活动。近5年来，本科毕业生考取研究生比例、英语四级通过率稳步上升;就业率保持在95%以上，居省属高校前列，学校是教育部“全国高校毕业生就业50强”高校。在校学生参加各级各类竞赛取得了可喜成绩。2013年，我校学子在多个大学生竞赛中摘金夺银，共获得国家级、省级学科竞赛奖励234项，其中国家级奖励95项。在全国大学生数学建模竞赛中，我校屡创佳绩：本科生获一等奖3项;研究生获一等奖4项。 开放办学 学校贯彻开放办学方针，广泛开展国内外交流与合作。学校为联合国“学术影响力”组织成员,国际高校联盟组织常任秘书长单位,先后与亚洲、欧洲、美洲、大洋洲、非洲等40个国家和地区的一百多所高校建立了教学、科研和互派留学生等合作关系;设有HSK(汉语水平考试)考点;开办6个中外合作办学项目和校级合作项目。2010年获教育部来华留学生本科临床医学专业(英语授课)资格。2007年我校第一所孔子学院在美国德州大学达拉斯分校挂牌成立。2013年我校成为湖北省第一批获得招收中国政府奖学金生(CSC)资格省属院校。2010年学校获得湖北省政府“扩大开放先进”单位。2014年获批成为国家来华留学示范基地建设单位,在校各类来华留学生达1000余人。 并成功承办了教育部“留动中国”等大型活动。 学校在水利电力行业具有广泛的影响力，与国家电网公司、南方电网公司、五大发电集团等单位建立了密切联系;与中国电力建设集团、中国能源建设集团、中国长江三峡集团公司、中国水利水电科学研究院等单位建立了长期战略合作关系;与武汉大学等多所大学建立了战略合作关系。学校注重加强与行业、地方的多层次、多渠道合作，2011年位列“湖北省高校服务湖北经济社会发展前十名”，2012年度获 “服务湖北经济社会先进高校”，学校技术转移中心获批“湖北省首批技术转移示范机构”。 党建与精神文明建设 学校广泛开展以“围绕中心、把握方向、促进和谐”为特色的党建与精神文明创建活动，大力加强和改进思想政治工作，广泛开展师德师风、校风和学风建设，加强精神文明建设和法制宣传教育，为提高教学质量和办学水平提供了有力的思想政治保证。学校以培育“爱国、自强、求真、创新”为主旨的“求索”精神为主线，着力营造科学与人文精神相融合的校园文化，逐步形成了具有三峡大学特色的校园文化氛围，先后获得“湖北高校校园文化建设优秀成果一等奖”和“教育部高校校园文化建设成果三等奖”。学校建立健全了规范有序、富有活力的教育教学管理体制，构筑起团结、和谐、创新的育人生态环境。 学校先后被授予 “全国模范职工之家”、“全国学习型组织先进单位”、全国“校务公开民主办学先进单位”、“全省先进基层党组织”、“ 全国民族团结进步模范集体”、“湖北省最佳文明单位”、人民网“基层党建宣传示范单位” 、“湖北省学习型先进单位”、湖北省延安精神“六进”先进单位、“湖北省民族团结进步示范单位”、省级“绿色文明校园”、“湖北省城市园林式单位”、“湖北省平安校园”。学校先后走出1名全国模范教师、4名省级“五一”劳动奖章获得者、3名省级“三育人”先进个人、1名省级师德标兵、2名省级师德先进个人;涌现出创办爱心超市的“全国自强奉献优秀大学生”侯海燕、第十六届“中国青年五四奖章”获得者高金磊、“中国大学生自强之星”吴春红、黄愉婷等一批优秀学子。 目前，全校上下正深入学习贯彻党的十八大与十八届三中全会精神，积极开展中国特色社会主义和“中国梦”主题教育活动，推进内涵建设与发展，大力实施特色发展、改革创新、开放办学、文化引领四大战略，努力实现“水利电力特色鲜明的高水平综合性大学”的办学目标。
F. 韩国中央大学和山东烟台的鲁东大学烟台大学哪个好韩国大学的毕业证国内承认吗
中央大学是韩国名牌私立大学，据学校2012年数据，学校拥有在校本科生33600余名，硕、博士研究生6200余名；专职教授700余名，教职工500余名等，中央大学戏剧系、电影系和摄影系，在韩国同专业学科中，均排名第一，培养了大批优秀人才；药学大学排名第四。此外，在韩国统一举办的全国司法考试和CPA考试中，中央大学出身人员的合格率，在韩国大学中排第五位。
个人感觉，韩国的留学费用相对较低，如果家庭经济允许，到国外经历一下利大于弊；如果要在烟台的两所学校中选，烟台大学应该排名在前。
如果对你有帮助，请点击页面上的好评给俺个支持哈。
G. 卓越工程师计划的培养学生的翻译是：什么意思
卓越工程师计划的培养学生的翻译是：
Training students of excellent engineer plan
H. 上海交大-巴黎高科卓越工程师学院怎么样
新组建的学院。应该属于交大最年轻的学院之一了吧
因为毕业生还很少所以现在还很难定论如何。
姑且先从现有的几方面说明一下。
一、巴黎高科学院记得是当时法国总统奥朗德来签的，所以从合作的官方性以及学校重视重视程度上，应该是有的。
二、对于目前的授课方式，这个还是有一定的争议在里边的，也是由于新组建的学院，没有一套能够借用的比较成熟的体系，说不清好坏。我的很多巴黎高科同学喊累，因为他们的考试确实很多，还有月考，跟其他的学院不一样，课表也是自己学院排的。主要学一些法语类的数理化课程，平时可能还会跟着老师做一些项目，同学做过什么电磁炮的研究。
三、关于出国、工作及今后发展问题。巴院的学生有与巴黎高科集团的协议，正常毕业后有部分成绩好的学生能去巴黎高科集团学习和工作，但是也是要是学习成绩好的，不一定所有人都能出去的，还是有一定竞争的。但是毕竟有合作协议，渠道的正规性与方便性上比自己申请要有优势。
关于所学的知识体系是否有问题，这种东西就留给时间和实践解答了。
另外，就近几年的情况来看巴院在开学后也会接受其他学院学生转院过去就读的。
最后我觉得不论这个平台是怎样的，不论你专业是怎样的，最终还是靠个人的努力程度与优秀程度决定今后的发展，再好的平台上也有落后的，所谓不好的也有出类拔萃的。
希望我提供的信息能帮到你！
I. 大学毕业的文凭含金量高吗
其实所谓的含金量就是个陷阱，为什么说含金量是个陷阱呢？
1、为了含金量白白耗费多年时间每年都有一大批同学，只知道自己需要学历证书，一味道听途说，而不权衡自身的客观条件，选择了自认为含金量较高的自考，结果考了1年、2年、3年、4年……甚至经历8年抗战都拿不下来。这样的含金量，害人不浅，考了一半，又不甘心、不愿意放弃，只能苦苦坚持。甚至有不少学员不但坚持不下去拿不到毕业证还因为报班失去大笔金钱。得不偿失。白白浪费一年又一年，而每次机会来临时，又因为一纸证书被拒之千里。提升学历应当选择适合自己报读的学历方式，请不要过分追求“含金量”。
2、成人学历没有含金量高低之分为什么说成人学历没有高低之分呢？不管是网络教育、国家开放大学，还是成人高考、自考，这些都是国家承认的学历，具有与普通高等教育学习同等效力。如果你去考职业资格证书或者考公务员、考研等，最多只会设定要求（学历必须大专或本科以上），可能连统招非统招都不会要求。可能有同学会想“自考”的含金量就比较高呀。首先，自考需要拿到毕业证才能跟其他类型的毕业证相比。如果你坚持不下去拿不到毕业证，你怎样能跟别人比呢？只有真正拿到手的毕业证才是最有价值的。其次，对于HR来讲自考的学历（其他继续教育的学历也一样）其实不太比得过全日制的学历（虽然不太中听，但还是有一点点道理的），而且每年都有大量的全日制学历人才涌出，今年就有八百多万应届毕业生。全日制学历的人才越来越多。升学历更大的用处是提升自我，给自己增添筹码。比如求职，如果你的竞争者是本科学历，而你自己只是大专学历，除非你的专业知识高技术过硬，否则你怎么比得过人家。含金量的用处似乎不大。
3、两种方式避免掉进含金量陷阱含金量这个“陷阱”，不想掉进去？两种方法：一是强行跃过，二是绕道而行。强行跃过：如果你现在不需要工作，心能静下来，学习时间充裕，花钱报各种辅导班，那自考可能问题不大，可以考虑。报成人高考也行，认真学习，自我提升。成人高考每年一次入学机会，每年的10月份安排全国统一考试。总分为450分，近几年来的录取分数线都为130，且年满25周岁者还可以加20分录取。通过率达到95%以上，适合上班族利用工作之余，获取名校文凭。绕道而行：工作忙，没时间，自制力弱，那就选择其他提升学历的方式，比如网络教育，国家开放大学。只要报考信息无误，基本上报名了就可以被学校录取。且网络教育的拿毕业证率高达90%，国家开放大学拿毕业证率高达100%。网络教育和国开只要按时完成课程作业，认真参加期末考试，按时完成提交毕业论文，拿毕业证基本没什么问题。
学历是一块敲门砖，在职人士升学历，千万别掉入含金量的“陷阱”！
J. 上海有哪些属于“211”的大学
复旦大学（“985”工程与“211”工程重点高校，教育部, 本科）
上海交通大学（“985”工程与“211”工程重点高校，教育部，本科）
同济大学（“985”工程与“211”工程重点高校，教育部，本科）
华东师范大学（“211”工程名单重点高校，教育部，本科）
上海财经大学（“211”工程名单重点高校，教育部，本科）
上海外国语大学（“211”工程名单重点高校，教育部，本科）
华东理工大学（“211”工程名单重点高校，教育部，本科）
东华大学（“211”工程名单重点高校，教育部，本科）
上海大学（“211”工程名单重点高校，上海市，本科）